曹芳

【摘要】在高中英語的教學過程中，越來越多的教師開始注重寫作教學。但很多教師仍然將教學重點放在單詞量上，從而在一定程度上忽略了寫作教學，使得學生的寫作能力以及表達能力得不到培養(yǎng)，這很難使學生的綜合英語能力得到提升。寫作是一個綜合性很強的英語環(huán)節(jié)，不僅需要學生掌握較多的語法，還需要學生擁有較大的詞匯量，既要有表達能力，也要有寫作能力。然而，大部分教師采用的是傳統(tǒng)教學模式，不能很好地提高高中英語寫作的教學質(zhì)量。本文將分析微課在高中英語寫作教學中的應用，在一定程度上增強學生的學習成績。

【關鍵詞】微課；高中英語；寫作教學

雖然教學改革工作已經(jīng)實施了很多年，但是大部分的教師仍然沒有使用新型的教學方法，從而使教學工作存在很多問題。本文將分析高中英語寫作教學的方法，以微課的教學優(yōu)勢，提出具體的應用策略。

一、微課的內(nèi)涵

微課是一項新型的教學方法，即通過播放短視頻的方式來進行教學。在進行短視頻制作的過程中，需要有一個明確的主題，即對主題進行10分鐘左右的課程介紹，可以是某一個知識點的具體講解，也可以是某學習目的的具體解說，微課的主要教學目的是讓學生對某個具體的知識更加深刻，可以突破重難點的教學困難。微課教學的主要優(yōu)勢在于可以加強師生之間的互動，并可以實現(xiàn)移動式的教學，因此，微課是符合現(xiàn)代學生對知識的要求，也是社會對教育的需求。

在實際應用微課教學模式的過程中，教師要將微課和翻轉(zhuǎn)課堂進行區(qū)分。微課的主要形式有微視頻、微課程、微學習等，這是微課與翻轉(zhuǎn)課堂的共同點，就是教學的時間短，教學的內(nèi)容更加具體，教學的主題更加突出。微課可以在實際課堂上實施，不會再給學生的課余時間增加學習負擔，而翻轉(zhuǎn)課堂更注重的是學生的學習權利，即將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，讓學生通過自主學習來完成學習任務，這就需要學生可以將課余時間安排好。當然，對于經(jīng)濟條件不好的學生來說，翻轉(zhuǎn)課堂的學習很難實現(xiàn)。

二、微課在高中英語寫作教學中的應用優(yōu)勢

在新課改的大綱中提出，在高中英語的教學過程中，要加強學生對英語的實際應用能力，從而在一定程度上提高學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力，而微課這一教學模式更好地達到了新課改對英語教學任務的要求。

首先，微課更容易讓學生理解英語寫作過程中的重難點。微課最大的特點就是簡單明了，復雜內(nèi)容具體化，圍繞具體的知識點進行詳細地講解，這樣就加深了學生對其理解能力。因此，教師如果在培養(yǎng)學生的自主學習能力階段應用微課教學方法，這是一個提高教學質(zhì)量的有效方法。當師生針對重難點進行討論時，就可以培養(yǎng)學生的自主探索能力。其次，微課的另一特點就是對某知識點進行鞏固。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，由于學生之間的理解能力、學習能力不同，使得知識點的掌握程度不同，微課很好地解決了這一問題。

三、微課在高中英語寫作教學中的應用

1.要注重過程教學法的實施。在高中英語的教學過程中，大部分教師開始注重過程教學法。過程教學法的優(yōu)點在于可以將重點放在學生身上，體現(xiàn)新課改的教育要求，即以學生為學習的主體。將過程教學法應用到高中英語寫作的教學過程中，就是為了可以將寫作的過程展示給學生。當然，在具體的實施過程中，需要教師的全程把控，否則學生很容易偏離學習重點，只有這樣，才能在一定程度上提高學生的寫作能力。除此之外，在運用過程教學法時，教師要注重對學生的鼓勵，及時對學生的努力以及成績給予肯定，這樣學生的積極性就會提高上去。當學生的積極性上升后，就會對已經(jīng)理解的詞語組合成句子，并且是屬于自己有思想的句子，這樣的文章定會是充滿感情的文章。所以，將微課應用在高中英語寫作的教學時，要注重教學的具體過程，循序漸進，讓學生可以更加深刻地了解應用過程的教學方法，提高相應的寫作水平。

2.要注重應用交際寫作法的實施。顧名思義，交際寫作法就是可以將學生的實際生活與寫作進行緊密的聯(lián)系，該方法就是可以與學生的真實學習、生活情況融入其中，在此基礎上進行創(chuàng)作，這不僅可以在一定程度上提高學生的交際能力，還可以體現(xiàn)學生的日常應用交際現(xiàn)象。將文章日?；切抡n改的教學要求，這樣不僅會使文章的內(nèi)容更接近學生的實際情況，還會使得文章更具有情感。因此，在高中英語寫作中應用微課教學模式，教師就可以就交際寫作法進行詳細的講解，讓學生更了解此教學方法的優(yōu)點，更好地將交際方法在作文中體現(xiàn)出來。

總而言之，在高中英語寫作的教學中應用微課這一教學形式，不僅使得課堂的容量變大了，還讓學生的讀、說、寫能力進行了提升。在滲透微課教學形式的過程中，不僅體現(xiàn)了以學生為主體的學習地位，還在一定程度上強化了師生之間的互動，從而讓學生更愿意參與到課堂的教學活動中，推動了學生參與教學活動的積極性，激發(fā)學生對寫作的熱情。除此之外，更需要教師的專業(yè)能力不斷提高，對微課進行更加系統(tǒng)地了解，在此基礎上，制作內(nèi)容豐富、形式多樣化的微課，讓這種短小的視頻給予學生充分的能量，從而提高學生的寫作能力以及教學質(zhì)量。

參考文獻：

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