葛梁

【摘要】當(dāng)今信息化時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)，這種新型的教學(xué)模式為高職英語教學(xué)提供了新的角度和思路。本文著眼于分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中存在的問題，提出了相應(yīng)的改革策略，從而改變新時代教師的角色和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，使課堂活動變得更具活力。

【關(guān)鍵詞】高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教師；學(xué)生

多年來在高職英語教學(xué)一直把語言知識等同于語言能力，這是一個誤區(qū)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有助于打破中國目前的外語教學(xué)現(xiàn)狀，提高中國學(xué)生的外語運用能力、交際能力。從英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究中可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂為促進英語教學(xué)改革產(chǎn)生了積極作用，增強了課堂語言運用的時間和空間，增強了課堂的互動性，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生之間的角色，這些正是一門好的語言課程所需要的。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom或Inverted classroom），也稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后自主完成學(xué)習(xí)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語中存在的問題

1.對教師能力的考驗。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法源于國外，其新穎獨特的教學(xué)模式，對于教師在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變有很大困擾。在傳統(tǒng)“以教師為中心”的課堂教學(xué)上，教師會將教學(xué)課程內(nèi)容按照教學(xué)設(shè)計以不同的教學(xué)模式在課堂上呈現(xiàn)，有的時候會出現(xiàn)填鴨式教學(xué)和注入式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中、不認真聽講、課堂睡覺等厭學(xué)現(xiàn)象。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，主要是通過視頻的方法來對知識進行講解，教師在視頻錄制的過程中需要做好重難點的分析和標(biāo)識，所以教師在視頻錄制之后還要進行視頻的剪輯和整理工作，對視頻中的知識要進行明確的區(qū)分，因此這對教師電腦操作能力是一種考驗。另一方面，還要求教師在課堂上不進行過多的知識傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生對視頻中的問題進行討論，這就需要教師要做好充分合理的課堂設(shè)計，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，挖掘?qū)W生的興趣，讓學(xué)生能夠自覺主動參與到課堂討論中來。因此，教師對教學(xué)設(shè)計、課堂管理、學(xué)生反饋、課后指導(dǎo)都要做出充分的預(yù)測和準(zhǔn)備，這些都是需要教師不斷努力學(xué)習(xí)的。

2.對學(xué)生能力的考驗。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式采用的是講授—接受—理解式，教師一味地在課堂上講解教學(xué)內(nèi)容，布置課后作業(yè)，學(xué)生在課下進行練習(xí)和鞏固知識點，導(dǎo)致學(xué)生和教師更加傾向于死讀書、讀死書的現(xiàn)實狀況，而忽視學(xué)習(xí)能力和語言運用的培養(yǎng)。學(xué)生對教師產(chǎn)生了很強的依賴感，不會主動自覺地學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，要求學(xué)生自己主動對視頻內(nèi)容進行課前學(xué)習(xí)，并且對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)和自我剖析，這對于應(yīng)試教育下的學(xué)生來說是一種極大的考驗。學(xué)生在傳統(tǒng)的教育模式下已經(jīng)習(xí)慣了灌注式的教學(xué)方法，并且也習(xí)慣了被動式的學(xué)習(xí)方法。如果運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，教師在課堂上不再注重對知識的詳細講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會找不到頭緒，最后對課堂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變也是一種考驗。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語中的改革策略

1.加強師資建設(shè)，提高綜合能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，結(jié)合高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，讓教師意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，并且要深刻認識到翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的推動作用。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師要提前進行知識的梳理，視頻的錄制和剪輯，這就需要對教師電腦操作能力的培養(yǎng)，通過組織參加微課、慕課的專業(yè)培訓(xùn)，加強教師電腦的實踐操作能力，熟練視頻的剪輯和整理工作，從而提高視頻的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生觀看的興趣。教師不再作為課堂活動的主體靈魂人物，而是引導(dǎo)學(xué)生對針對性的問題進行討論和分析， 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。所以，教師要大膽嘗試，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的帶動下，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

2.激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了以教師為中心的授課模式，讓學(xué)生成為了課堂的主人。這就要求學(xué)生具備很強的自我學(xué)習(xí)能力，課前借助微課、慕課的視頻教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，變被動為主動，讓學(xué)生主動參與其中，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望；用課前設(shè)計問題來啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對教學(xué)視頻內(nèi)容進行綜合的分析和評價，從而總結(jié)自己存在的問題，并將問題在課堂上與教師和同學(xué)進行互動討論，變講授為引導(dǎo)，通過師生間的多元互動，在學(xué)生思考探究的基礎(chǔ)上加以講授和總結(jié)，合作提煉。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法的應(yīng)用需要學(xué)生的大力配合，更需要學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建、自我分析能力， 學(xué)生只有形成了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，才能真正適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從而促進自身學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是信息化高速發(fā)展的產(chǎn)物，在高職英語教學(xué)中仍處于摸索階段。教師在這個轉(zhuǎn)型期，要適應(yīng)自己和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正做到課堂的翻轉(zhuǎn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻：

[1]華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J].外語研究， 2001（3）：76-79.