陳文峰

【摘要】信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大大推動了我國的教學(xué)改革，如何將信息技術(shù)手段恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到教學(xué)中，成為了當(dāng)前研究的重點。本文以探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為大學(xué)英語教學(xué)帶來的機遇與挑戰(zhàn)出發(fā)，分別從“微課”、“慕課”這兩種英語教學(xué)模式的應(yīng)用出發(fā)，對如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不斷完善我國現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)模式進行了著重探討，并總結(jié)了開展本文研究的重要意義，以完成對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語教學(xué)模式的探討研究。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語；教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展推動了各個領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展與改革，隨著教育改革的不斷進行，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下改革當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式成為了當(dāng)前研究的重點。但由于大學(xué)英語教學(xué)模式的研究才剛剛起步，在其發(fā)展還存在著一定的不足，在對現(xiàn)階段我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)有模式與教學(xué)方法有一定的了解后，筆者將提出如何在大學(xué)英語教學(xué)中，恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)手段，以求提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與成效的同時，為相關(guān)研究人員和學(xué)者提供切實、可行的參考建議。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

1.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)主體占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分，而信息時代的教學(xué)中，大大提升了學(xué)生的主體地位。學(xué)生可以通過資源共享、互聯(lián)網(wǎng)的使用等方式，來進行學(xué)習(xí)，相比于以往的英語學(xué)習(xí)，可以獲得更加廣泛的英文知識。學(xué)生可以通過對這些資料的學(xué)習(xí)，進行自我消化、自我總結(jié)，這對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力具有重要意義。

2.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)的方法和手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要以手寫板書、幻燈片放映為主，教師將學(xué)生需要理解記憶的知識點逐一書寫在黑板上，或者將這些知識點制作成幻燈片，然后由學(xué)生進行記憶。這種模式存在的巨大弊端就是缺乏師生之間、生生之間的互動，大大降低了英語的學(xué)習(xí)趣味。而“微課”、“慕課”、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的引入，則可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間，與老師和學(xué)生進行激烈的討論，進而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

3.挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教師教學(xué)技能。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需要做好板書或者幻燈片，在不斷增進自己的教學(xué)技能的同時，還應(yīng)該注重對專業(yè)知識的掌握和積累。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師需要能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)資源的獲取，除此之外，教師應(yīng)該具有對知識提煉與模塊的講解的能力，表達能力強的同時，可以具有極強的組織能力。只有這樣才能充分應(yīng)用“微課”、“慕課”等教學(xué)方式，促進自己與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

1.基于“微課”的英語教學(xué)模式?！拔⒄n”這一理念是由美國的戴維.彭羅斯首次提出的，微課教學(xué)則主要是指通過錄制知識點的短視頻來進行教學(xué)，這一教學(xué)方式的引入可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的對知識的掌握情況，有選擇性的進行學(xué)習(xí)。視頻的錄制需要教師緊密圍繞大學(xué)英語教學(xué)中的某一知識點展開，可以選擇教學(xué)的重點或者教學(xué)的難點，視頻的時長要控制在5分鐘左右，不宜超過10分鐘。教師可以將這些視頻發(fā)送給班級學(xué)生，這樣學(xué)生就可以實現(xiàn)隨時隨地的觀看學(xué)習(xí)英語的某一知識點，這樣就可以充分利用好自我的課余時間，不斷完善英語課堂中沒有弄清楚或者遺漏的知識點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.基于“慕課”的英語教學(xué)模式?！澳秸n”的教學(xué)模式主要包括了三個階段，首先學(xué)生要利用網(wǎng)上的慕課進行知識的預(yù)習(xí)，然后在課上進行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論，最后，在課后可以和同學(xué)與教師進行交流和溝通。慕課的引入，增進了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利和資源，而其中需要注意的就是，網(wǎng)絡(luò)上的慕課資源十分廣泛和繁雜，在進行慕課學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該充分結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，為學(xué)生有針對性的選擇可供參考的慕課資源，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量，在課堂上教師還應(yīng)該有針對性的引導(dǎo)學(xué)生進行慕課里知識點的學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生對知識點的正確認(rèn)知。

3.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的英語教學(xué)模式?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺包括微信、QQ、釘釘、飛信等，這些網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)多人交流和文件分享，增進了師生與生生之間的距離，成為了引導(dǎo)學(xué)生進行自律學(xué)習(xí)的有效教學(xué)助手。教師可以將單詞與課文的朗讀通過語音發(fā)送分享給學(xué)生，這樣就可以降低學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的難度。教師可以定期在這些網(wǎng)路平臺上推送英文新聞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家與國際動態(tài)的同時，鍛煉自我的英語閱讀能力。學(xué)生們可以這些網(wǎng)路平臺上實現(xiàn)零障礙溝通，整體提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)的成效和質(zhì)量。

三、結(jié)束語

我國大學(xué)英語教學(xué)中還存在著教學(xué)模式老舊，教學(xué)方法成效差、學(xué)生難以充分利用好課余時間進行大學(xué)英語的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，這些問題的存在大大降低了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和效率。在對上述問題進行了分析探討后，筆者著重研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的大學(xué)英語教學(xué)模式的應(yīng)用方法和重要意義，以求為從事大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)學(xué)者和教師提供科學(xué)、有效的參考建議，進而深入促進現(xiàn)階段我國大學(xué)英語，乃至其他學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

參考文獻：

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