張雅寧

【摘要】本文首先對CBI教學(xué)法展開概述，并分析與探討CBI教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，以供廣大同行參考與交流。

【關(guān)鍵詞】CBI教學(xué)；高校英語；教學(xué)；應(yīng)用

一、CBI教學(xué)法概述

CBI教學(xué)法主要指的是一類有效結(jié)合語言和教學(xué)內(nèi)容為一體的教學(xué)方法，采取該種教學(xué)方法時，無需根據(jù)語言教學(xué)大綱要求來開展教學(xué)活動，其主要是根據(jù)學(xué)生實際掌握知識與獲取信息而進(jìn)行，重點目的在于讓學(xué)生在對相應(yīng)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時也能夠習(xí)得語言。語言課程主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與需求來進(jìn)行，能夠有效跨越學(xué)科內(nèi)容和語言間的障礙。概括說來，該種教學(xué)方法具有以下幾方面特點：第一，其主要是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容為教學(xué)核心。第二，其采用的是真實的語言材料與語言。第三，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求進(jìn)行綜合考慮。第四，能夠讓學(xué)生最終可以使用目標(biāo)語。通過英語教學(xué)經(jīng)驗可知，在高校英語教學(xué)中應(yīng)用CBI教學(xué)法能夠給學(xué)生營造一個真實、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性的提高，增加學(xué)生對語言的精通，并且可以拓寬他們的跨文化知識。

二、CBI教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.主題式語言教學(xué)。高校英語應(yīng)用CBI教學(xué)方法中，主題式語言教學(xué)是一種較為常見模式，它不僅能夠很好地滿足英語基礎(chǔ)水平較弱或是專業(yè)性要求不高的學(xué)生，同時也可以有效地增加學(xué)科內(nèi)容。結(jié)合實踐來看，高校英語教學(xué)中主題一般指的是聽或說這類單一活動，它的核心是教授英語知識點與技能。而主題式語言教學(xué)與前者有著很大的不同，首先教學(xué)大綱中語言點都從屬于主題，并且其主要服務(wù)于各種語言技能，這樣一來便讓主題在教授語言技能中體現(xiàn)出來。

通常主題式語言教學(xué)模式應(yīng)用在高校英語時，教師可以單獨開展相關(guān)教學(xué)活動。首先，高校英語教師在備課階段要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)以及學(xué)生認(rèn)知水平和興趣等實際進(jìn)行主題選擇，重點要確保其符合上述實際情況。然后在確定主題之后教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)它通過互聯(lián)網(wǎng)、教案等途徑來搜集諸如英語原聲影視資料作為輔助教學(xué)手段。最后在課堂上實施該主題教學(xué)，并利用目標(biāo)語和所搜集資料來促使目的實現(xiàn)。

2.保護(hù)式內(nèi)容教學(xué)。在應(yīng)用保護(hù)式內(nèi)容教學(xué)方法過程中，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容講解時主要采取的是第二語言來進(jìn)行，其中不是由語言教師而是由學(xué)科內(nèi)容教師來負(fù)責(zé)此次教學(xué)任務(wù)。分開以母語為學(xué)習(xí)語言的學(xué)生與采用外語或地域語言為學(xué)習(xí)工具的學(xué)生，由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生具體語言學(xué)習(xí)情況與基礎(chǔ)來采取適當(dāng)?shù)挠⒄Z來開展專業(yè)教學(xué)，以實現(xiàn)對該類學(xué)生進(jìn)行“保護(hù)”的目的，如此一來，能夠讓學(xué)生掌握到更多的學(xué)科知識。一般情況下，該種教學(xué)模式往往適用在具備學(xué)術(shù)以及科研要求的群體或是高等院校學(xué)生。要求學(xué)生英語能力在中等及其以上。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要能夠?qū)崟r留意學(xué)生在語言方面的需求與能力，從而對語言進(jìn)行有效調(diào)整，讓全體學(xué)生以及第二語言學(xué)習(xí)者能夠在交流中獲益。教師可以采取圖表、創(chuàng)設(shè)語境等方法來應(yīng)用目標(biāo)語，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理解輸入，從而讓其能夠更好掌握學(xué)科知識，進(jìn)而有效結(jié)合內(nèi)容學(xué)習(xí)并獲得語言能力的提高。

3.附加式語言教學(xué)。附加式語言教學(xué)模式也稱之為輔助模式，即，在對專業(yè)課程進(jìn)行開設(shè)同時，也設(shè)置語言課，而語言課是對專業(yè)課進(jìn)行輔助，讓學(xué)生能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)中自然實現(xiàn)語言習(xí)得。其中在該種模式教學(xué)中，主要是由外語教師與專業(yè)教師來共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。對比主題模式而言，該種模式對于語言教師具有更高要求，要求語言教師不但要能夠?qū)ψ陨韺I(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行熟悉，而且還能夠事先閱讀專業(yè)書籍，且隨堂聽專業(yè)教師的課，及時與專業(yè)教師進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，保證課程進(jìn)度。通常情況下該種模式適合用在高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、在應(yīng)用CBI教學(xué)模式中“六-T”方法

CBI教學(xué)模式中“六-T”方法主要指的是theme（主題）、text

（課文）、topic（話題）、thread（線索）、task（任務(wù)）、transition（過渡）。通過運用“六-T”方法能夠為外語教師合理制定整體課程計劃以及為設(shè)計具有較強邏輯性、連貫性的主題內(nèi)容提供有效依據(jù)，且能夠有效完善CBI教學(xué)模式。

1.theme（主題）。主題是貫穿于整體課程計劃的中心思想，在對主題進(jìn)行設(shè)計時，需要重點考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，同時還需估計學(xué)生實際語言水平。

2.text （課文）。課文主要是教學(xué)內(nèi)容，其中在選擇內(nèi)容時可以選擇影視材料、聽力資料以及閱讀材料，但是務(wù)必要保證內(nèi)容與主題相符，盡量包括多類文體，能夠?qū)⒄Z言結(jié)構(gòu)的多樣性體現(xiàn)出來。

3.topic（話題）。以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來更深入探討教學(xué)主題，在組織話題過程中，應(yīng)當(dāng)要盡量和主題維持連貫，且能夠給學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言與課程內(nèi)容提供條件。

4.thread（線索）。線索能夠有效連接各個教學(xué)主題，有利于提高課程連貫性。換而言之，線索能夠有效聯(lián)系起在表面上看來毫無關(guān)聯(lián)的主題。

5.task（任務(wù)）。任務(wù)主要是在學(xué)習(xí)語言與課題內(nèi)容的一項指導(dǎo)性活動。在設(shè)計任務(wù)過程中，應(yīng)當(dāng)要與實際教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，且作為整合教學(xué)內(nèi)容的終結(jié)性活動。

6.transition（過渡）。過渡主要是有效連接相同主題內(nèi)的數(shù)個話題，或是自然聯(lián)系其相同主題內(nèi)的任務(wù)與話題，進(jìn)而確保整體內(nèi)容的完整與連貫。

四、結(jié)束語

總而言之，在高校英語教學(xué)中運用CBI教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，突出“六-T”方法，將有助于提高高校英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝宏.高校英語采用CBI教學(xué)法的方式與難點[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報， 2014（19）：152-152.