楊馥榕

【摘要】本文主要研究的是詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用，首先介紹了什么是詞塊教學(xué)法，并對(duì)其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆治?，然后?duì)詞塊教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中的有效性進(jìn)行了深入研究，突出強(qiáng)調(diào)詞塊教學(xué)法在口語(yǔ)中的作用，希望幫助廣大學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)記憶詞塊，以加強(qiáng)他們語(yǔ)言的輸出能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ)；詞塊教學(xué)法；有效性

一、詞塊教學(xué)法

《詞塊教學(xué)法》是1993年出版的一本書(shū)，作者是Michael Lewis，也是他最早提出這一教學(xué)方法，他認(rèn)為語(yǔ)言不是單純由傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯疊加而成的，而是由多詞的預(yù)制詞塊組成，人們?cè)谡f(shuō)話時(shí)使用的是一些事先編制好的語(yǔ)塊，而不是靠語(yǔ)法和單詞組織的，語(yǔ)塊的存在使得語(yǔ)言的輸出變得流利、快捷和方便?！皦K”這一詞的概念我們一般認(rèn)為是借用認(rèn)知心理學(xué)中的概念而來(lái)，它包括很多想多固定的詞組，比如說(shuō)復(fù)合詞、固定搭配、成語(yǔ)、慣用語(yǔ)和動(dòng)詞短語(yǔ)等，可以直接使用而無(wú)需進(jìn)行分析，這有效的彌補(bǔ)了人類(lèi)大腦對(duì)信息加工能力的缺失。詞塊教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的基本單位是詞塊，它把詞塊按一定的語(yǔ)法規(guī)則生成語(yǔ)言單位，這可以縮短從語(yǔ)言理解到產(chǎn)出語(yǔ)言信息的時(shí)間，同時(shí)也不需要有意識(shí)的注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這就使語(yǔ)言使用的正確性和流利性得到很大的提升。

二、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的作用

1.將語(yǔ)言進(jìn)行有效輸入輸出。在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，單詞記憶是基礎(chǔ)工作，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，講解和學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程卻是無(wú)味且枯燥的，并且對(duì)于中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很缺乏平常的英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境的，這使得學(xué)生學(xué)的很多日常交流用語(yǔ)難有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)其記憶也只是停留在表面階段，很難有深刻的體會(huì)。如果可以找到適合的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生在特定環(huán)境中學(xué)習(xí)，將會(huì)有效的增加語(yǔ)言的輸入和輸出，也能很好的完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是環(huán)境的影響可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更好的自我詮釋?zhuān)@然，詞塊教學(xué)法就能起到這樣的作用，因?yàn)樗梢詣?chuàng)造出相關(guān)的語(yǔ)境信息、有著范例性特征和豐富的語(yǔ)義信息，并且它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境效應(yīng)，如果學(xué)生使用這種方法，在詞匯的輸入過(guò)程中，結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)效果，又能引起注意力。但是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生還要注意語(yǔ)言的輸出。

2.提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生在經(jīng)過(guò)詞塊教學(xué)法的訓(xùn)練后，進(jìn)行長(zhǎng)期的詞塊存儲(chǔ)，在口語(yǔ)交流中就能準(zhǔn)確高效的生成語(yǔ)言，因?yàn)樗恍枰ㄟ^(guò)提取短期記憶并將這些詞塊進(jìn)行再加工，除此以外，詞塊本身還具有預(yù)知性的特點(diǎn)，這會(huì)幫助學(xué)生緩解在口語(yǔ)交際中因?yàn)楦蓴_性因素的出現(xiàn)造成的心理緊張和不安感，提高社交的質(zhì)量，大大提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

3.適合高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。目前我國(guó)高校的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表達(dá)很容易受漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的影響，使用不地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，但是如果用詞塊對(duì)許多常用口語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)化記憶，再結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境，就可以是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)難度降低，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的方式方法使他們能說(shuō)一口準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，同時(shí)還能豐富表達(dá)內(nèi)容。

三、詞塊教學(xué)法的有效應(yīng)用

1.增加詞塊輸出。一般來(lái)講，學(xué)生只有在接受語(yǔ)言的輸入之后才會(huì)有語(yǔ)言的輸出，并且語(yǔ)言輸出又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的輸入，高校英語(yǔ)口語(yǔ)老師在其中應(yīng)起到的作用就是 盡量幫助學(xué)生把從語(yǔ)言理解到語(yǔ)言輸出所用的時(shí)間縮減到最短，采用靈活的教學(xué)方法，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸出，在上課講解的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生用課本出現(xiàn)的詞匯造句組織學(xué)生運(yùn)用詞塊復(fù)述課文，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)到的詞塊，提高起學(xué)生的積極性和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，大大提高教學(xué)效果。

2.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)記憶詞塊。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也遵循著由簡(jiǎn)入繁的規(guī)律，即從簡(jiǎn)單的模仿到積極主動(dòng)的應(yīng)用，因此，只有在我們的大腦中事先輸入大量的語(yǔ)言才能構(gòu)建起全新的語(yǔ)言使用習(xí)慣和大腦思維方式，這是過(guò)去的詞匯教學(xué)所做不到的，現(xiàn)在只有積極的幫助和鼓勵(lì)學(xué)生背誦英文課文中詞塊就較豐富的段落保證學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確輸出，大大提高學(xué)生口語(yǔ)的流利程度，還要提醒學(xué)生對(duì)多次輸入詞塊，如果條件允許，可以適當(dāng)增加英漢互譯的練習(xí)，在課堂教學(xué)中老師也要進(jìn)行必要的語(yǔ)言分析，在課堂上充分討論詞塊的使用情景和使用方式，增加一些相關(guān)的語(yǔ)言輸出練習(xí)。

3.提高口語(yǔ)應(yīng)用能力。老師要積極的幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊，給學(xué)生提供充分的語(yǔ)言材料，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)材料中詞塊并對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言分析，這樣可以幫助學(xué)生迅速提升自主學(xué)習(xí)詞塊的能力，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，老師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生輸入一些高質(zhì)量的教學(xué)資源，或者讓學(xué)生以教材單元為主體，執(zhí)行編寫(xiě)需要閱讀和背誦的文章，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助大學(xué)生切實(shí)提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力。

四、小結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中運(yùn)用詞塊教學(xué)法的效果還是比較明顯的，尤其是在課堂教學(xué)中加入全新的教學(xué)思路以后，口語(yǔ)老師的教學(xué)觀念也有所改變，構(gòu)建了新的口語(yǔ)資料教學(xué)庫(kù)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)法，提高了大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，也使得英語(yǔ)真正成為學(xué)生交流的工具，甚至在以后的工作、學(xué)習(xí)和生活中也能熟練運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦建華.詞塊教學(xué)法影響口語(yǔ)輸出質(zhì)量的教學(xué)研究：基于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（9）： 13-14.