何錦洪

【摘 要】小學(xué)道德素養(yǎng)以及法治觀念相關(guān)教育教學(xué)工作的開展，要將有效培養(yǎng)學(xué)生的日常道德涵養(yǎng)水平，強(qiáng)化生活中的法律認(rèn)知觀念作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心教學(xué)目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)教育前提下開展的小學(xué)道德與法治的課堂教學(xué)，相比以往的教學(xué)方式更能順應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知世界以及理解世界的發(fā)展規(guī)律。文章結(jié)合小學(xué)道德與法治課堂實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，對基于核心素養(yǎng)相關(guān)課程內(nèi)容教學(xué)工作的開展提出了建設(shè)性的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】法制課堂；核心素養(yǎng)；教學(xué)理念

為了順應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展與變革，小學(xué)道德與法治的課堂教學(xué)也應(yīng)積極做出改變，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，老師的任務(wù)不再是一味地灌輸知識(shí)，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。探討了小學(xué)道德與法治的課堂教學(xué)策略，對課堂教學(xué)有效性提出了一些改進(jìn)措施，以期提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對道德與法治的的要求也在逐漸的變高。為了迎合社會(huì)的需求以及中華五千年傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，需要我國的公民不斷的加強(qiáng)自身的道德建設(shè)和法律意識(shí)，要明確的做到懂法、信法、依靠法。因此，為了更好了樹立我國公民的法治意識(shí)，需要從孩子開始抓起，在我國的教育當(dāng)中加入道德與法治教育課程，讓孩子從小就有道德與法治非常重要的意識(shí)。

一、開設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)

《青少年法治教育大綱》 在義務(wù)教育階段的階段目標(biāo)中明確提出：“初步樹立法治意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)和尊法守法的行為習(xí)慣，初步具備依法維護(hù)自身權(quán)益、參與社會(huì)生活的意識(shí)和能力，為培育法治觀念、樹立法治信仰奠定基礎(chǔ)?！狈ㄖ我庾R(shí)是人們對法律發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可、崇尚、遵守和服從，是法治社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)，是“道德與法治”核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而規(guī)則意識(shí)則是法治意識(shí)的核心。樹立社會(huì)法治意識(shí)，首要是確立社會(huì)的規(guī)則意識(shí)，這是建立法治秩序的基礎(chǔ)。他們喜歡觀察動(dòng)物、模仿動(dòng)物，也喜歡和動(dòng)物相處。但是，因?yàn)樯刑幱谧晕抑行臑橹鞯哪挲g階段，在和動(dòng)物相處的過程中，時(shí)常因?yàn)閷?dòng)物的盲目喜愛，往往以自己的感受和意愿來對待動(dòng)物，缺乏站在動(dòng)物習(xí)性的角度去關(guān)愛動(dòng)物的意識(shí)。有時(shí)因?yàn)榉芍R(shí)匱乏，甚至出現(xiàn)食用、傷害野生動(dòng)物，觸犯《中華人民共和國野生動(dòng)物保護(hù)法》的問題。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建立人與動(dòng)物、與自然和諧相處的意識(shí)是十分必要的。我是小小安全員。與班主任一起開展班隊(duì)課，用生活中的小故事激發(fā)學(xué)生對安全問題的關(guān)注，出示視頻或圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論：這樣做會(huì)造成怎樣的后果？比如針對網(wǎng)絡(luò)上熱議的“老年人跌倒該不該扶”的問題，教師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在表演和觀看的過程中，分析各類現(xiàn)象的成因，對于這些行為可能引發(fā)的社會(huì)影響進(jìn)行討論，并從中得到啟示。學(xué)生會(huì)在一系列的學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成自己的道德意識(shí)和道德觀念，增強(qiáng)了法制觀念，提升了公民素養(yǎng)。同時(shí)深刻的認(rèn)識(shí)到，和諧社會(huì)建設(shè)，人人有責(zé)。這就是真實(shí)情境所帶來的教學(xué)效果，他們貼近生活，容易激起學(xué)生們的興趣，引發(fā)共鳴，自然在認(rèn)知的形成上具有重要的作用。所以，只要是和學(xué)生密切相連的生活實(shí)際引發(fā)學(xué)生積極思維，形成正確認(rèn)知，使學(xué)生在生活實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)，提升境界，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、促進(jìn)深度體驗(yàn)與探究，變“落實(shí)知識(shí)”為“養(yǎng)成素養(yǎng)”

新課程實(shí)施多年來，體驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)方式逐漸為品德課教師所熟悉和運(yùn)用，但是往往并不深刻，甚至流于形式。比如，學(xué)生可能會(huì)在品德課上開展小組合作學(xué)習(xí)，但往往是在教師指導(dǎo)下完成一些只需要低階思維，并且對活動(dòng)參與要求不高的任務(wù)。而真正指向核心素養(yǎng)的品德課教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，以“身”體之，以“心”悟之，實(shí)現(xiàn)深度體驗(yàn)與探究，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標(biāo)，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施，各學(xué)科平均有不低于10%的學(xué)時(shí)用于開設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程，在內(nèi)容上可以某一學(xué)科內(nèi)容為主開設(shè)，或者綜合多個(gè)學(xué)科內(nèi)容開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。與勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等統(tǒng)籌，綜合培養(yǎng)人文、科學(xué)素養(yǎng)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力、交流與合作的能力、實(shí)踐與創(chuàng)新的能力。培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和人生幸福感，促進(jìn)知識(shí)、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)并得以全面提升核心素養(yǎng)的落實(shí)必須通過課程改革來實(shí)現(xiàn)，因此要加強(qiáng)基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程頂層設(shè)計(jì)，以此為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校課程，體現(xiàn)德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀有關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合。形成理性看待網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)，初步培養(yǎng)遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則的意識(shí)，初步養(yǎng)成積極的媒介批評能力，學(xué)會(huì)理性利用現(xiàn)代媒介參與社會(huì)公共生活。三維目標(biāo)的設(shè)定，從表及里，形成的是對學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，學(xué)生可以從身邊或自己經(jīng)歷的事去理解教材知識(shí)，從而樹立并形成真正的技能與素養(yǎng)。聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，落實(shí)以人為本的教育理念，真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基?；诤诵乃仞B(yǎng)的道德與法治教學(xué)對老師教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變都提出了一定的要求，老師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，自主探究、自主學(xué)習(xí)

學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)工作者研究的熱點(diǎn)，也是推動(dòng)新一輪課程改革向縱深發(fā)展的核心。如何依托課堂教學(xué)涵育學(xué)生核心素養(yǎng)，是當(dāng)前道德與法治學(xué)科基層教學(xué)工作者最為關(guān)心的話題?！罢鋹凵笔菍W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中“健康生活”的重要組成部分。課程建設(shè)是中小學(xué)校的核心工作，也是真正促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展、培養(yǎng)社會(huì)主義偉大事業(yè)合格接班人的有效載體。

學(xué)校要圍繞核心素養(yǎng)開發(fā)架構(gòu)多元、多層、嚴(yán)密、立體的學(xué)校課程體系，研制開發(fā)基于核心素養(yǎng)的課程，關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢，加強(qiáng)系統(tǒng)研究、頂層設(shè)計(jì)和綜合改革，做好小初高學(xué)段的學(xué)科素養(yǎng)銜接與貫通。通過優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)全面、自主、個(gè)性化、可持續(xù)的發(fā)展；為學(xué)生們提供高品質(zhì)的學(xué)習(xí)生活，啟迪智慧，增長知識(shí)，激發(fā)興趣，形成能力；教育學(xué)生努力做人格健全、品德高尚、身心健康的人，做有文化修養(yǎng)、有人文關(guān)懷、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，做有全球化國際視野和民族精神的人，為將來步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)對我國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的影響正在日益深刻地顯現(xiàn)出來。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，保證各類課程的開設(shè)和學(xué)時(shí)要求。推進(jìn)各種教育資源跨界融合，提供學(xué)生多樣化選擇的課程，進(jìn)而滿足學(xué)生差異性的個(gè)性化發(fā)展需求，把豐富多彩的課程資源轉(zhuǎn)化成為學(xué)生內(nèi)在的核心素養(yǎng)特質(zhì)。學(xué)校課程應(yīng)更加貼近學(xué)生的生活，更加注重增加國家課程和地方課程的適應(yīng)性，力爭實(shí)現(xiàn)為每一個(gè)學(xué)生提供適合教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)。統(tǒng)籌各學(xué)段、各學(xué)科、各育人環(huán)節(jié)、各方參與人員和育人資源，高質(zhì)量實(shí)施三級課程，全科育人、全程育人、全員育人和實(shí)踐育人。是學(xué)生自身知識(shí)增長、能力提高、情感升華、全面發(fā)展的主體。只有通過自身在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的觀察、思考、參與、運(yùn)用，才能把抽象的知識(shí)變成自己的東西。積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，已成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的共識(shí)。

核心素養(yǎng)時(shí)代的課堂需要教師不斷思考課堂之于學(xué)生的意義與價(jià)值，轉(zhuǎn)變自身角色，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)與成長。當(dāng)能力、情感等成為教師著重關(guān)注的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，就有了一個(gè)有情感、有態(tài)度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態(tài)度，不一定完美的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交往。教師將自己置身學(xué)習(xí)之中，把學(xué)生“代入”共同學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以有情感表達(dá)，可以有質(zhì)疑和追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于學(xué)生，只有這樣以學(xué)習(xí)共同體的身份出現(xiàn)的最本真的教師，才會(huì)真正打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生。

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