樓青芳

【摘要】在現(xiàn)在小學(xué)的課堂中，導(dǎo)學(xué)案是一種新的教學(xué)模式與應(yīng)用，它的理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，明確學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是有關(guān)于教師有效的設(shè)計之上，設(shè)計在教師所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案之中，“預(yù)置活動”就顯得尤為重要了。

【關(guān)鍵詞】預(yù)置活動；導(dǎo)學(xué)案；有效性

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是一種以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，強調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進自主學(xué)習(xí)的模式。其源于“啟發(fā)式”教學(xué)模式，但與“啟發(fā)式”教學(xué)模式相比，其更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會思考、求知、探究、應(yīng)用、創(chuàng)新，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)過程中，不能直接向?qū)W生轉(zhuǎn)述知識，而是組織引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知。它把教學(xué)活動的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，把教師的職能重心從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，把教學(xué)目標的重心從單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)、智力開發(fā)上，它把教師在課堂上的職能行為界定為主要是“導(dǎo)”，把學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為規(guī)范為主要是自學(xué)。這正好與新課程中教與學(xué)要求相吻合；教師從認知的權(quán)威到平等的參與課堂教學(xué)，從知識的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)促進者、組織者和引導(dǎo)者，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。導(dǎo)學(xué)案是一種新興的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案的核心理念是：確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師有效設(shè)計。在導(dǎo)學(xué)案的模式中，學(xué)生的主體地位得到了有效的提升，真正把學(xué)生推向了學(xué)習(xí)舞臺的中央。而課前的“預(yù)置活動”，則是在導(dǎo)學(xué)案中的一個非常重要的部分。

一、“預(yù)置”活動使導(dǎo)學(xué)案更加具備樂趣

總結(jié)11年來義務(wù)教育課程改革的經(jīng)驗，教育部組織對原《英語課程標準》進行了修訂和調(diào)整，根據(jù)強調(diào)學(xué)生共性發(fā)展基礎(chǔ)這一義務(wù)教育階段的改革目的，然后頒布了《義務(wù)教育英語課程標準》（后簡稱《課標》）。依據(jù)該《課標》的教育教學(xué)理念和教學(xué)目標要求，PEP教材進行了重新修訂，在風(fēng)格和內(nèi)容上做了調(diào)整。

1.讓學(xué)習(xí)“生動”起來。其實每個孩子在剛接觸英語這門外語的時候，都是有很強的興趣的，所以在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，就要考慮到這一點，并且利用這一點，做出非常生動有趣的教學(xué)案，這樣才能讓學(xué)生真正的在課堂上喜歡上這門課程，從而讓他們這份熱情保持下去。

2.養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們在教學(xué)過程中，一直保持一個目的就是讓學(xué)習(xí)形成一種習(xí)慣，一種習(xí)慣性的去學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們主動的去學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的知識，我們應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)置活動的時候，在實踐過程中，我們應(yīng)該讓預(yù)置活動成為一項常規(guī)來落實，通過各種鼓勵性的措施來激勵完成的好的學(xué)生，讓學(xué)生自己創(chuàng)造符合內(nèi)容和目標的設(shè)計，并且通過學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生來帶動學(xué)生，一起養(yǎng)成習(xí)得的習(xí)慣。教師不能每次都會有具體的目標方法，這種時候養(yǎng)成他們習(xí)慣的效果就出來了。我們的目標是讓他們有一種自主的習(xí)慣。

二、“預(yù)置”活動，保證導(dǎo)學(xué)案的可行性

其實導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式開展了這么久，可是對于導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用卻都是不同的，每個教師對于導(dǎo)學(xué)案都是有自己的理解和認知，但是不管是什么方案，都需要考慮到方案的可行性，尤其是導(dǎo)學(xué)案，這是為了讓老師、孩子、家長都能理解，更由于預(yù)置活動的開放性，教師不能把握每個學(xué)生的動向，因而更應(yīng)該深入研究，精心設(shè)計，讓學(xué)生和家長能有效地進行實踐。

1.鼓勵學(xué)生在預(yù)置活動中合作?！队⒄Z課程標準》中明確指出一點，那就是“積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方法”，同時新標準還新增了“在小組活動中能與其他同學(xué)積極配合和合作”?？梢钥闯觯@些標準其實都是為了鼓勵學(xué)生們在學(xué)習(xí)中能夠積極的合作和配合，這樣一來既提高了學(xué)習(xí)的趣味性還可以提高學(xué)習(xí)效率，我們曾經(jīng)在上學(xué)的時候的感覺就是，少說話，多埋頭學(xué)習(xí)，這樣一來自然是安靜了，可是那種氣氛有時候真的很壓抑，學(xué)生容易將課程都當(dāng)成一種壓抑的負擔(dān)，所以在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)置活動中，老師應(yīng)該多組織一些學(xué)生之間的互動互助，這樣不僅可以讓學(xué)習(xí)氛圍活躍起來，也會讓學(xué)生體會到這一活動的趣味，一旦喜歡上這種活動，并且在其中相互幫助促進和激勵，那么怎么可能學(xué)習(xí)的不好呢？

2.讓預(yù)置活動走進課堂中。預(yù)置活動，看名字的話，就是提前布置的意思，所以大多數(shù)的預(yù)置活動都是在課外完成的，其實這也并不是非要在課外完成不可的活動，有時候預(yù)置活動提前讓學(xué)生進行完，那么老師上課再來一遍就可能讓學(xué)生感覺到，這個活動沒新鮮勁兒了，有些預(yù)置活動對于學(xué)生來說，并不適合課外完成，所以也可以讓預(yù)置活動走進課堂中，由老師帶領(lǐng)著完成，這樣的話課堂氛圍也活躍了，預(yù)置活動也完成的很好，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計其實會被很多的客觀因素所干擾，所以縱然是一樣的方案，得出的結(jié)果也不會完全的相同，所以教師在設(shè)計與反饋完活動以后，就要對這個過程中不盡人意的地方進行一番研究與反思，考慮一下究竟是哪個環(huán)節(jié)的問題導(dǎo)致了結(jié)果沒有預(yù)期的效果好，絕對不能說，活動結(jié)束了任務(wù)就完成了，要知道只有一直改進與研究，才會使這個活動方案的真正意義發(fā)揮出來，我們要知道每個孩子身上都有無限的潛能，而預(yù)置活動的目的和意義就是在這個過程中，把孩子這些潛能全部激發(fā)出來，并且高限度的利用這些潛能，然后把空間時間讓渡給孩子們，讓他們自己去慢慢的主動的去獲取和理解這些知識。一個老師如果想要設(shè)計出真正成功的導(dǎo)學(xué)案，那么方法就只有一個，對教材有通透的理解，對孩子有足夠的了解。

參考文獻：

[1]馬軒.新課程·上旬，2014（05）.