張衛(wèi)民 許玲

摘 要： 如何以核心素養(yǎng)的落實為指向，重新審視課程內容，準確把握教學目標，優(yōu)化學習活動，是當前教師思考研究的重點。以國賽特等獎獲得者的教學設計為例，作者認為基于核心素養(yǎng)的信息技術學科教學設計應該從重新審視教材，發(fā)掘學科智慧；聚焦核心素養(yǎng)，統(tǒng)合教學目標；創(chuàng)設真實情境，引向深度學習等思路和策略入手。

關鍵詞： 核心素養(yǎng) 教學設計 信息技術教學

2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發(fā)展的要求，充分體現(xiàn)了“立德樹人”，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的核心精神和理念。2017年12月，教育部印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，新課標凝練了學科核心素養(yǎng)，其中包括“信息意識，計算思維，數(shù)字化學習與創(chuàng)新，社會責任”四個信息技術學科核心素養(yǎng)。

至此，如何以核心素養(yǎng)的落實為指向，重新審視課程內容，準確把握教學目標，優(yōu)化學習活動成為教師思考研究的重點。我也帶著這樣的思考學習了一些專家的觀點，走進學校聽了一些課，與教師進行了相關話題的交流探討，特別是最近參與了許玲老師參加全國信息技術優(yōu)質課比賽《數(shù)據(jù)處理與分析——Word圖表》一課的教學設計與磨課，有了一些體會和感想，特此整理如下。

一、重新審視教材，發(fā)掘學科智慧

“要給學生一碗水，教師要有一桶水”。當我們以為對教材內容爛熟于心的時候，其實還有很多相關內容尚不清楚或理解不透徹，在熟讀教材表面知識技能的時候，忽視學科的真正內涵、核心思維、價值目標。

本課中，教師往往關注圖表創(chuàng)建操作技能較多，對學生數(shù)據(jù)應用意識、歸納分析表達能力的培養(yǎng)比較忽視；關注圖表的類型較多，對圖表的內涵、圖表的典型應用熟知理解不夠。為此在教學設計前，首先參照新課標要求，搜集閱讀了大量教材相關資料，對教學內容進行深度挖掘，以理清本課涉及的相關概念內涵、學科思維、典型應用與價值地位等，最終對本課內涵重點把握如下：

關于圖表。要全面理解其概念、內涵、本質、應用等。圖表是可直觀展示統(tǒng)計信息屬性（時間性、數(shù)量性等），對知識挖掘和信息直觀生動感受起關鍵作用的圖形結構。圖表典型應用于調查報告，生活中報紙雜志常用“一圖看懂”方便信息傳遞閱讀。

本課第一次涉及數(shù)據(jù)概念。發(fā)展到當今大數(shù)據(jù)時代，“數(shù)據(jù)”已成為信息技術四大核心概念之一；隨著信息技術的發(fā)展，一些本來很難收集和使用的數(shù)據(jù)開始更容易地被利用起來，依靠海量大數(shù)據(jù)，提取知識與智慧，已經成了一種重要的科研手段。

關于數(shù)據(jù)分析。其技術思維可以總結為“說現(xiàn)狀—找問題—析原因—給建議”，學生的通俗理解就是：“事實怎么樣？問題在哪里？原因是什么？我們怎么辦？”

本課的地位和作用。本單元系統(tǒng)呈現(xiàn)了如何利用信息技術開展調查研究的過程。本課在前課數(shù)據(jù)采集基礎上以圖表形式進行分析，形成和呈現(xiàn)初步結論，并應用于后課的調研報告之中，因此十分重要，有著承上啟下的作用。同時本單元第一次涉及數(shù)據(jù)核心概念，應當對相關知識做適當?shù)耐卣古c延伸。

教師往往習慣于過多的知識性灌輸，卻掩蓋了學科智慧的傳遞。只有廣泛閱讀，不斷更新知識，進行專業(yè)的深度學習，才能深刻領悟教材內容及背后蘊含的真正學科內涵與價值，才能真正明白和把握教學重點難點之所在。

二、聚焦核心素養(yǎng)，統(tǒng)合教學目標

圖1 學科核心素養(yǎng)教學目標確立思維框架

核心素養(yǎng)來自三維目標又高于三維目標，是三維目標的進一步提煉和整合，是通過系統(tǒng)的學科學習之后獲得的。在三維目標導向下，教師習慣于將教學目標分開割裂描述，而核心素養(yǎng)教學目標是綜合交互的，所以應當整合綜合描述?；谝陨纤伎?，我們可以構建一個確立核心素養(yǎng)目標的思維框架（如圖所示1）。

在準確把握教材內涵本質、課標要求、結合學情分析，本課確立的教學目標描述如下：

1.通過對數(shù)據(jù)的進一步處理，了解圖表的作用、類型特點，掌握在Word軟件中創(chuàng)建圖表的方法（信息意識）。

2.通過自主探究、小組合作的形式，在操作體驗中選擇合適的圖表類型，對數(shù)據(jù)展開有效分析（學會學習，技術思維）。

3.在學習過程中感受信息技術在數(shù)據(jù)處理分析方面的優(yōu)勢，了解數(shù)據(jù)在生活中的應用及對生活的影響（信息意識、社會責任）。

按照這樣的思路框架，就基本把握了課堂的教學主線，以教學目標為統(tǒng)領，教學思路更加清晰。

三、創(chuàng)設真實情境，引向深度學習

“只有將學習置于復雜的、不確定的真實情境，才能培養(yǎng)學生綜合應用學科知識、觀念與方法，解決現(xiàn)實問題所需要的關鍵能力和必備品質（核心素養(yǎng)）”。確立教學目標之后，我們在設計教學背景、提供教學素材、教學項目上應該立足實際應用，盡可能將學習置于真實情境，結合多種學習形式，指向問題解決，以真正落實核心素養(yǎng)培育。

為此，本課設計了多個貼近學生生活的探究活動主題（如圖2所示），要求學生完成的任務也貼近于“一圖看懂”的生活實例（如圖3所示）。

貼近生活情境的多元化任務設計，體現(xiàn)了任務的開放性、趣味性、選擇性。學生自主選擇自己感興趣的探究主題，在前課調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基礎上，創(chuàng)建圖表，并通過分組討論，引導學生大致按照“事實怎么樣？問題在哪里？原因是什么？我們怎么辦？”的思路進行交流分析（如圖3所示），學生數(shù)據(jù)分析的思維得到提高，同時深刻體驗了從“數(shù)據(jù)”到“信息”到“知識”再升華為“智慧”的這樣一個過程方法，信息意識得以強化。

教學過程融合教師演示導學、自主實踐做學、微課視頻助學、小組合作競學、互看互評互學等多種學習方式，環(huán)環(huán)相扣，突出重點，突破難點，層層遞進，將學生引向深度學習。讓學生在探究中理解，在活動中收獲，在發(fā)現(xiàn)中提高，在生活中應用，學會學習，感悟生活，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學弊端往往表現(xiàn)在：從教師自身視角預設學習過程，把學生當作被動接受知識的容器；教學過程掩蓋了學科學習的本來面目；丟掉了發(fā)現(xiàn)的驚奇，失去了思維的樂趣，學生逐漸窄化了認識，形成了習慣，產生了依賴。正如省教研員魏老師所說，核心素養(yǎng)視野下的教學應當實現(xiàn)四個轉向：一是目標轉向，從“信息常識”到“數(shù)字素養(yǎng)”；二是內容轉向，從“關注工具特征”到“關注學科本體”；三是方式轉向，從“知識技能學習”到“解決問題能力發(fā)展”；四是價值轉向，從“應用行為”到“學科思維”。