方玉玲

【摘要】肢體語言在小學(xué)英語課堂中有著舉足輕重的作用，小學(xué)生在英語語境中，因英語水平較低，肢體語言就像一個“翻譯家”，讓孩子明白語言的意思，同時讓英語學(xué)習(xí)更有趣味性。在小學(xué)英語課堂的role play（角色扮演）環(huán)節(jié)中運(yùn)用肢體語言，能讓學(xué)生對故事的理解更清晰到位，讓語言表達(dá)的情感更豐滿，達(dá)到運(yùn)用語言的目的。

【關(guān)鍵詞】微格教研；肢體語言；角色扮演；趣味性；情景

在微格教研課題中，我們研究了課堂上如何合理運(yùn)用肢體語言，包括眼神、面部表情、手勢、姿勢、聲音控制等方面。而我從英語專業(yè)角度，對肢體語言在英語課堂的角色扮演環(huán)節(jié)的運(yùn)用方面做了一次思考與研究。英語作為一門外語，與小學(xué)其他科目存在比較大的區(qū)別，如語文和數(shù)學(xué)是用母語進(jìn)行教學(xué)，而英語是一門外語，也是師生進(jìn)行交流的語言。小學(xué)生的英語水平相對較低，因此在課堂上會因為不理解語言而直接影響學(xué)習(xí)效果。那如何提高學(xué)生的理解呢？多元智力理論指出，學(xué)生是在特定的情境中與他人交流和接觸去感知語言的，創(chuàng)設(shè)情境不僅需要口頭語言，更需要肢體語言的輔助。

在我國，小學(xué)英語的教學(xué)形式較活潑和有趣味性，跟肢體語言的運(yùn)用是密切相關(guān)的，特別在故事教學(xué)的角色扮演環(huán)節(jié)的運(yùn)用尤為突出。角色扮演強(qiáng)調(diào)師生互動、生生交流，有利于形成積極的課堂氛圍，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高教師教學(xué)效率，運(yùn)用正確的肢體語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演尤為關(guān)鍵。在小學(xué)中低年級，運(yùn)用到的角色扮演一般是通過模擬故事的角色，重現(xiàn)故事情節(jié)，將角色的言語、表情、動作等肢體語言體現(xiàn)出來，進(jìn)而使故事中的句型得到操練和運(yùn)用的一種教學(xué)環(huán)節(jié)。

一般來說，角色扮演環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)故事之后進(jìn)行。然而，在學(xué)習(xí)故事時，肢體語言方面的引導(dǎo)就要開始了。以廣東人民出版社的小學(xué)英語教材為例，在操練故事中的對話時，要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察動畫中的人物的表情、手勢、姿勢并注意對話的音量、音調(diào)等，并進(jìn)行示范，讓學(xué)生模仿。

圖片來自廣東版小學(xué)英語三年級下冊

以廣東版英語教材三年級下冊Unit5的Story部分作為例子，故事是主人公Tony早上起床慌忙地?fù)Q衣服以及收拾學(xué)習(xí)用品的情節(jié)，并最后到校時發(fā)現(xiàn)穿錯了褲子導(dǎo)致了尷尬的場面。本故事要求學(xué)生了解和體會故事內(nèi)容，Tony因沒有收拾學(xué)習(xí)用具，早上匆匆忙忙地?fù)Q衣服和收拾東西，最后不僅遲到了，還穿錯了褲子的場景。在學(xué)習(xí)圖1的對話時，引導(dǎo)學(xué)生注意Gogo的表情，并想象他說 “Good morning， Tony！”時愉快和俏皮的語氣，然后老師做示范，臉上露出可愛的微笑。而模仿Tony時，先雙掌合攏，作睡覺姿勢，當(dāng)聽到Gogo對他說話后，睡眼惺忪，轉(zhuǎn)頭看著Gogo，說出“Hi， Gogo.”語氣里透露出一點(diǎn)慵懶。在老師演示完這個片段時，請個別學(xué)生上講臺示范，最好是表現(xiàn)力比較強(qiáng)的學(xué)生，這樣，其他學(xué)生能得到一個比較到位的演示。這樣的環(huán)節(jié)不僅提供給孩子發(fā)揮的機(jī)會，增加練習(xí)的趣味性，還能集中孩子們的注意力。練習(xí)圖2.3和4時，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生觀察Tony的動作和姿勢，他正在手忙腳亂地找衣服、穿衣服和尋找學(xué)習(xí)用品，穿衣以及腦袋因四處尋覓東西而搖晃的動作應(yīng)有體現(xiàn)，且眼神慌張，一邊說出對白“Where are my pencils？”以及“Where are my socks？”。圖5和圖6的場景，Tony上學(xué)遲到，進(jìn)教室門時被發(fā)現(xiàn)穿著家居褲，老師應(yīng)給學(xué)生示范Tony臉上的尷尬表情。同樣重要的是，模仿故事中“老師”的對白，語氣中帶嚴(yán)厲。以上，不管從人物的動作、表情、眼神以及語氣都表演得惟妙惟肖，讓故事更情景化。這樣，既加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，鞏固了單詞和語法知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的口語交際能力，也有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維、行為習(xí)慣的變化和發(fā)展。

在學(xué)生仍未熟知角色扮演的具體要求時，課堂上應(yīng)盡量做到上述的詳細(xì)示范，后期，學(xué)生會更主動地模仿角色的神態(tài)和動作，甚至還會創(chuàng)造性地賦予角色更豐富的神態(tài)，有更強(qiáng)的表現(xiàn)力。

最后，需要注意的是，角色扮演中，首要關(guān)注的還是語言的準(zhǔn)確性，包括語音、語調(diào)、音量等方面，在這個基礎(chǔ)上運(yùn)用肢體語言，且運(yùn)用要恰如其分，不能喧賓奪主。肢體語言運(yùn)用得當(dāng)，能讓有聲語言增色生輝，但運(yùn)用不當(dāng)，也會削弱或破壞有聲語言的表達(dá)效果，整個教學(xué)效果也會適得其反。如在三年級上冊的Unit8Sport的Story部分進(jìn)行角色扮演時，學(xué)生因使用真實的棒球模仿Gogo把球打得很遠(yuǎn)的一個小情節(jié)時，把球打到課室的窗戶上，球發(fā)出的聲響使課堂陷入一場喧鬧，不僅故事的表演沒有達(dá)到效果，還幾乎發(fā)生危險。正確的做法應(yīng)該是，在表演前，老師強(qiáng)調(diào)如何模仿“打球”動作，不能一味追求逼真而枉顧安全問題。因此，在肢體語言的使用過程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握肢體語言的使用分寸，使角色扮演的效果達(dá)到最大化的同時注意避免發(fā)生危險。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧妍.角色扮演活動在低年級小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.