Dang Quynh Dung

【摘要】圖式是人們大腦中存儲(chǔ)知識(shí)的單元，是用以表征客觀事物以及關(guān)系的某種知識(shí)或心理結(jié)構(gòu)、組織、框架，是對一類事物的抽象概括。在外語教學(xué)中圖式理論的應(yīng)用廣泛，在詞匯教學(xué)中較為突出的應(yīng)用是詞義聯(lián)想教學(xué)法。本文從圖式的性質(zhì)、功能以及圖式理論與詞匯習(xí)得的關(guān)系出發(fā)，對圖式理論在對外漢語詞匯教學(xué)中的詞義聯(lián)想模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】對外漢語；詞匯教學(xué)；圖式理論；詞義聯(lián)想

圖式是認(rèn)知心理學(xué)的核心內(nèi)容，早就被應(yīng)用在外語教學(xué)中的閱讀理解、聽力理解、寫作等，但將圖式理論應(yīng)用在詞匯教學(xué)中，尤其是在對外漢語詞匯教學(xué)中極為鮮見。本文在圖式理論的基礎(chǔ)上深入探究基于圖式理論的詞義聯(lián)想教學(xué)模式。該方法是否能夠提高學(xué)習(xí)者對課本中新單詞的記憶以及幫助他們鞏固所學(xué)的單詞？該方法是否有助于擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量？這些都是我們所困惑與想深入了解的問題。

一、圖式理論研究綜述

1.圖式產(chǎn)生的背景和發(fā)展過程?！皥D式”（schema）一詞來自希臘語，最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)和心理學(xué)著作中。18世紀(jì)1781年德國哲學(xué)家Kant首次提出認(rèn)知圖式（schema）的概念。他認(rèn)為，概念并非孤立地儲(chǔ)存在記憶中，而是相互聯(lián)系，構(gòu)成了反映現(xiàn)實(shí)中相互聯(lián)系的事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式。瑞士心理學(xué)家Piaget在1926年研究兒童的認(rèn)知發(fā)展時(shí)發(fā)現(xiàn)，人與環(huán)境的相互作用（同化與順應(yīng)）構(gòu)成了認(rèn)知圖式。圖式指的是個(gè)體適應(yīng)和組織環(huán)境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使我們理解或創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)之外的意義，從而促進(jìn)我們對那些體驗(yàn)的認(rèn)知適應(yīng)。

現(xiàn)代圖式理論以Piaget的圖式概念為基礎(chǔ)，指的是運(yùn)用信息加工的分析方法發(fā)展起來的認(rèn)知圖式理論（Cognitive schema theory），其含義包含認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同方面和層次，因此，圖式的內(nèi)涵也變得更加豐富和完善。

2.圖式的內(nèi)涵。圖式的內(nèi)涵，即由兩個(gè)部分組成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：空位（slots）和默認(rèn)值（default values）。默認(rèn)值是在正常情況下填充空位的事物、動(dòng)作或事件。比如學(xué)校圖式包括人物空位、物體空位、動(dòng)作空位，其默認(rèn)值為教師、學(xué)生、桌、椅子、黑板、教學(xué)、學(xué)習(xí)等。

有關(guān)圖式的概念，研究界已從不同的角度對圖式的定義進(jìn)行討論。Ross和Bower（1981）認(rèn)為，“ 圖式是一個(gè)存在于記憶中的龐大的概念體系。它把各種施事受事者、物體和屬性聯(lián)系在一起，并提供這些類目的一般信息和每一類目的變量值。它能通過對這些變量值的具體化而被應(yīng)用到新的事例中。”Anderson和Pearson（1984）的定義為：“圖式是一個(gè)抽象的知識(shí)體系。說其抽象是因?yàn)樗言S多在某些地方不同的事例歸總在一起，說其是一個(gè)體系是因?yàn)樗w現(xiàn)了各個(gè)組成部分之間的相互關(guān)系。”可見，圖式是一個(gè)理論性的心理結(jié)構(gòu)，用來表征存在記憶中的概念。

二、圖式的功能及其對詞匯習(xí)得的作用

1.圖式的功能。圖式具有預(yù)期和推理作用。一旦圖式被激活，它就要對當(dāng)前的知識(shí)狀態(tài)作出解釋，進(jìn)行解釋必然包含著預(yù)測和推理。比如我們在閱讀一篇文章時(shí)，如果文章的標(biāo)題是熟悉的，我們就大致知道這篇文章的內(nèi)容（關(guān)于文章的意義、可能有怎樣的人物、可能發(fā)生什么情節(jié)等），這意味著我們對這篇語言材料的內(nèi)容有了一個(gè)預(yù)期與推理。

其次，圖式具有剪輯輸入的作用。當(dāng)大腦接受外部事物的某種作用，相應(yīng)的認(rèn)識(shí)圖式就被激活，大腦開始對信息加以整理編碼，進(jìn)行篩選和過濾。這種對信息有選擇性的加工可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，以保證記憶的有效“庫容”，從而加速對過去事物的回憶。

最后，圖式有遷移作用。如果我們能把系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為良好的圖式就可以生產(chǎn)較強(qiáng)的遷移。建立良好的認(rèn)識(shí)圖式使人們更易獲取新知識(shí)，因此，圖式對學(xué)習(xí)的遷移起重要的作用。

2.圖式理論對詞匯習(xí)得的作用。

首先，圖式理論給二語學(xué)習(xí)者一個(gè)認(rèn)知框架，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對詞語的理解能力。在詞匯習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者不僅知道二語的詞語在母語里有什么意義，而且還深入了解生詞與已學(xué)過的詞之間的關(guān)系、或通過舊知識(shí)深入了解詞在具體的情況中何用。這讓學(xué)生對詞的印象更深刻并且能夠快速掌握生詞。

其次，圖式理論提高學(xué)習(xí)者的猜詞能力。人們在理解新事物時(shí)需要將新舊事物聯(lián)系起來。在二語詞匯習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者猜測生詞的意義時(shí)會(huì)不斷收集被激活的圖式構(gòu)建自己新的認(rèn)知圖式。新的圖式也會(huì)隨著信息量而不斷地變化。當(dāng)幾乎所有的細(xì)節(jié)都呈現(xiàn)在圖式時(shí)，生詞也能因?yàn)橛谐渥愕恼Z境線索而正確猜測出來。這種語義聯(lián)想有利于拓展學(xué)生的思維空間，提高推測者的預(yù)測能力。

最后，圖式理論有助于擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的詞匯量。圖式理論在二語習(xí)得的運(yùn)用能夠幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)化已有的詞匯量，學(xué)習(xí)者因掌握詞與詞之間的關(guān)聯(lián)線而輕松背生詞，提高自己對詞匯的記憶力，所以圖式是一個(gè)有效地?cái)U(kuò)展詞匯量的辦法之一。

三、基于圖式理論的語義聯(lián)想教學(xué)模式

詞義聯(lián)想指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)單詞時(shí)能夠掌握單詞語義間的各種聯(lián)系，包括近義聯(lián)系、反義聯(lián)系、上下義聯(lián)系等，形成詞義的有機(jī)聯(lián)系網(wǎng)。

1.同義詞、近義詞和反義詞聯(lián)想。同義詞、近義詞聯(lián)想，即通過聯(lián)想到已學(xué)過的同義詞、近義詞來學(xué)習(xí)生詞。面對一個(gè)生詞，教師應(yīng)盡可能地利用學(xué)習(xí)者學(xué)過的同義詞進(jìn)行解釋，將這些近義詞安排成圖式，這樣可以淡化學(xué)習(xí)者的生疏感，建立起詞語之間的成對關(guān)系，如“買”和“購買”、“遭到”和“遇到”、“看”和“觀看”等。

反義詞聯(lián)想，即利用語法意義相同而詞匯意義相反的一組詞。如果學(xué)習(xí)者已知道一對反義詞中的一個(gè)，那么教師就可以通過反義關(guān)系進(jìn)行新詞的說明。如“高貴”和“低賤”、“高雅”和“低俗”，其中語素“高”和“低”、“雅”和“俗”、“貴”和“賤”也分別構(gòu)成反義關(guān)系。

2.多義教學(xué)模式。多義法即利用一個(gè)詞多個(gè)義項(xiàng)之間的關(guān)系進(jìn)行詞義說明的教學(xué)方法。面對生詞表中出現(xiàn)的一個(gè)多義詞的新義項(xiàng)，如果已經(jīng)學(xué)過其中的一個(gè)義項(xiàng)，可以聯(lián)系起來一起講解。再者，對于學(xué)生難以理解和掌握多義詞中義項(xiàng)之間的關(guān)系，我們可以設(shè)計(jì)樹形圖式來梳理義項(xiàng)群。

3.類屬詞聯(lián)想教學(xué)模式。類屬聯(lián)想模式可分為上下義法和整體部分法。

上下義聯(lián)想是從某一表示總的概念詞出發(fā)聯(lián)想至少兩個(gè)以上的從屬概念詞，把相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶將會(huì)取得事半功倍的效果。漢語詞匯教學(xué)中大多數(shù)單詞都可以按某種方式分類，尤其在語篇的學(xué)習(xí)中，同類詞的出現(xiàn)機(jī)率非常高。我們也可以利用其中的某些規(guī)律，用聯(lián)想策略對同類詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，充分利用發(fā)散性思維。比如，“父母”可聯(lián)想到“家庭、父親、母親、外婆、奶奶、女兒、兒子、姐姐”等；“季節(jié)”聯(lián)想到“春天、夏天、冬天、秋天”等。

整體部分法，即教師可以利用一組詞表示的事物的整體和組成部分之間的關(guān)系來解釋一組詞。如“手”包含“食指”、“中指”、“小指”、“手掌”、“手背”等，當(dāng)然“手”的任何一個(gè)組成部分也可以通過整體詞“手”來得到解釋。

四、結(jié)論

詞匯教學(xué)中圖式策略是一個(gè)激活—建構(gòu)—鞏固詞匯的循環(huán)環(huán)節(jié)，其中激活與建構(gòu)主要來源于學(xué)生大腦已存儲(chǔ)的詞匯網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過靈活運(yùn)用多種教學(xué)法與教學(xué)工具的輔助來激活學(xué)生已有的圖式和創(chuàng)立新的圖式。圖式理論的應(yīng)用研究具有巨大的實(shí)際價(jià)值，在對外漢語課堂教學(xué)完全是一個(gè)行之有效的教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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