吳羽梅

【摘要】詞匯是語言的基本要素，因為思想和概念首先要通過詞匯來表達。但目前仍存在著忽視詞匯教學(xué)的現(xiàn)象，本文遵循英語詞匯的教學(xué)原則，通過分析當(dāng)前中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，提出采用科學(xué)高效的教學(xué)方法，使學(xué)生通過語言實踐掌握所學(xué)詞匯。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；多樣性；藝術(shù)性

詞匯是所有單詞的通稱，它是語言的基本要素，與語音、語法一起構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)的三大基本要素。詞匯就像是建房子的磚頭一樣，學(xué)生必須掌握在英語口頭和筆頭應(yīng)用中經(jīng)常使用的幾千英語單詞。英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生把知識、技巧和能力運用到與人交流中把英語。學(xué)生的詞匯量越大，對他們來說用語言表達思想就越有利，掌握多少詞匯是衡量英語水平的一個重要標(biāo)志。因此，作為第二語言來教的有經(jīng)驗的教師對詞匯教學(xué)的重要性應(yīng)該非常了解。

一、目前中學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.師生對于詞匯教學(xué)的曲解。為了適應(yīng)中考題型，不少師生持以下觀點：得閱讀者得天下，閱讀理解越來越受重視，因此沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費太多的時間，只要能夠選出答案即可。因此，在教學(xué)實踐中，他們把越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時間越來越少?，F(xiàn)階段，教師的詞匯教學(xué)過程是教會學(xué)生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就完成詞匯教學(xué)。教師不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對詞匯的輕視，抱著僥幸的心理應(yīng)試，因此，對于單詞的音形意記憶不準(zhǔn)確，遺忘快。漸漸地，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)，特別是詞匯的學(xué)習(xí)失去興趣。

2.教師對詞匯教學(xué)理論實踐缺乏。語音教學(xué)被弱化，制約學(xué)生詞匯量擴大。語音與詞匯關(guān)系密切，語音、語調(diào)教學(xué)是詞匯記憶能力培養(yǎng)的前提條件，是實現(xiàn)未來英語詞匯教學(xué)和自學(xué)的必要條件。但是很多中學(xué)教師對語音教學(xué)不夠深入，嚴(yán)重影響了學(xué)生詞匯量的擴大。

詞匯教學(xué)中主次不分，均衡教學(xué)。當(dāng)前要求學(xué)生掌握課內(nèi)課外出現(xiàn)的所有的詞匯會給學(xué)生帶來極大的困惑。在實際的教學(xué)過程中，教師對教材和課外讀物中出現(xiàn)的生詞不分主次，導(dǎo)致學(xué)生記憶出現(xiàn)困難，以至于學(xué)生對掌握詞匯失去了信心。

教學(xué)系統(tǒng)不夠強，學(xué)生邊學(xué)邊忘。教師對于詞匯教學(xué)沒有進行系統(tǒng)的編排，只是根據(jù)教材推進，詞匯教學(xué)前后聯(lián)系薄弱，造成學(xué)生混淆，從而遺忘較快。

二、中學(xué)英語教學(xué)策略

1.強化語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)一般采用由音到形再到義的順序。在小學(xué)已有的英語基礎(chǔ)上，進入初中后，教師應(yīng)結(jié)合語音知識進行詞匯教學(xué)。在學(xué)習(xí)詞匯中做到音、形、義相結(jié)合，使學(xué)生按照讀音規(guī)律去記憶詞匯?！白匀黄匆簟笔且环N很好的語音教學(xué)方法，它是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則。通過長期不懈的學(xué)習(xí)和練習(xí)，他們最終掌握這套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法直接對單詞進行拼讀和拼寫，成為英語的主人。學(xué)生能夠利用一定的規(guī)律去拼讀詞匯，而不是死記硬背，大大降低了單詞記憶的難度。語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要把語音教學(xué)貫穿于整個英語詞匯教學(xué)的始終。

2.注重教學(xué)方法的多樣性，激發(fā)學(xué)生的興趣。研究表明，視覺映像是一種強有力的記憶輔助手段。運用直觀的方法教授詞匯。直觀教學(xué)是采用實物、圖片、幻燈片、CIA課件等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情進行教學(xué)的手段。

在英語教學(xué)的初始階段采用直觀教學(xué)法，把一些具體的名詞，如食品、顏色、人物、職業(yè)、交通工具、身體部位等實物聯(lián)系起來，有助于學(xué)生快速有效地理解和掌握詞匯。對于一些動詞，也可以借助身勢語、簡筆畫或者口訣進行詞匯教學(xué)。這樣，既融洽了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了理解和記憶的效果。尤其要注重運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增大容量，化靜為動，變單一為豐富，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。

3.注意詞匯教學(xué)的藝術(shù)性，增加學(xué)生的詞匯量。英語詞匯有其自身的規(guī)律和系統(tǒng)，單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素——詞根、前綴和后綴卻是有限的。常見的詞根約有3 0 0多個，常見的前綴和后綴約有1 0 0多個，如果能熟練掌握這些單詞基本構(gòu)件，就能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)利用構(gòu)詞法教授單詞，系統(tǒng)介紹一些關(guān)于詞根、詞綴的教學(xué)內(nèi)容，同時適當(dāng)舉例，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

采用聯(lián)系、對比的方法講授詞匯。詞匯教學(xué)過程中，在講授新詞時，教師應(yīng)盡量使用練習(xí)、對比的方法，在單詞的音、形、義等方面與所學(xué)過的詞匯結(jié)合起來，分析對比，這樣既能復(fù)習(xí)已學(xué)過的單詞，也能較有效地掌握生詞。

詞匯總是存在于一定的語境中。離開了語境，詞匯就如同無水之魚、無木之花，失去其生命活力。因此，教師在講授單詞時，結(jié)合語境進行詞匯教學(xué)，而不應(yīng)做孤立的講解。在英語中，由于一詞多義現(xiàn)象的存在，許多單詞在不同的語境中表達不同的含義。英語詞匯學(xué)習(xí)又是一個連續(xù)不斷的過程，所以教會學(xué)生通過上下文猜測詞義并掌握單詞的用法顯得十分重要。

三、結(jié)論

詞匯教學(xué)應(yīng)強化語音教學(xué)、注重方法的靈活多變、借鑒詞匯教學(xué)的成功經(jīng)驗、講究詞匯教學(xué)的藝術(shù)、傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀中猜測某些生詞的含義，在學(xué)生猜對后給以肯定和鼓勵，使他們逐步養(yǎng)成這一良好的閱讀習(xí)慣，同時學(xué)生也在閱讀中增加了自己的詞匯量，事半而功倍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。