任小林

【摘要】本文主要運(yùn)用語料庫(kù)的研究方法對(duì)高中英語教材中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了對(duì)比研究。從教材中的指令語入手，本文探析了合作學(xué)習(xí)的比重、類型以及所體現(xiàn)的板塊。筆者希望能通過本文引起英語教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視及合理利用教材，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；教材分析；語料庫(kù)

引言

2016年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。此外，合作學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法。而教材作為課堂學(xué)習(xí)的重要材料，其設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)和由外向內(nèi)的傳遞過程，而是積極地主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程。建構(gòu)主義關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論強(qiáng)調(diào)在特定情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)的交往性、合作性、互助性。我國(guó)著名學(xué)者王坦（2002）認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是旨在促進(jìn)學(xué)生異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。結(jié)合以上理論，筆者將對(duì)合作學(xué)習(xí)在教材設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)、以何種方式呈現(xiàn)以及著重在哪些板塊等問題進(jìn)行探究。

二、合作學(xué)習(xí)的對(duì)比分析

本研究以人教版和外研社版高中英語教材Book3unit 1-unit5中的所有指令語為研究對(duì)象，采用語料庫(kù)研究法對(duì)教材中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比分析。首先，建立語料庫(kù)。把所有指令語分冊(cè)、分版塊地錄入文檔。第二，確定檢索詞。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的概念和特征，確定具有合作學(xué)習(xí)理念的指令詞應(yīng)有：partner（s）， classmates， pair（s）， role play， group（s）， together， student A， student B， discuss， discussion， interview， partner（s）， dialogue， conversation。第三，檢索指令詞。運(yùn)用軟件Antconc在語料庫(kù)中分別輸入指令詞并統(tǒng)計(jì)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行以下分析：

首先，人教版和外研社版教材中都涉及到合作學(xué)習(xí)，都對(duì)合作學(xué)習(xí)有一定的重視。人教版Book3中合作學(xué)習(xí)指令占總指令數(shù)的32%，而外研社版同冊(cè)同單元的合作學(xué)習(xí)指令只占總數(shù)的16%。與外研社版相比較，人教版更注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。但總體來看，人教版和外研社版教材中合作學(xué)習(xí)指令都未超過50%，說明對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視還不夠，這就需要教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。

其次，人教版和外研社版教材中的合作學(xué)習(xí)類型不是單一的，都存在結(jié)對(duì)型和小組型兩種合作類型。人教版中結(jié)對(duì)型合作為83%，小組型合作為17%，外研社版中結(jié)對(duì)型合作為63%，小組型合作為37%，說明兩個(gè)版本的教材都更重視結(jié)對(duì)型學(xué)習(xí)。結(jié)對(duì)型合作一般是以同桌組隊(duì)的形式，這樣的合作形式能提高學(xué)生個(gè)體的參與度高。但對(duì)有些需要集思廣益的問題進(jìn)行討論時(shí)，小組學(xué)習(xí)的方式就更有效率。合作學(xué)習(xí)類型為小組形式時(shí)，每個(gè)小組人數(shù)以4-6個(gè)人為最佳既能夠保證小組完成任務(wù)，也能避免小組內(nèi)因人數(shù)多責(zé)任擴(kuò)散而出現(xiàn)“渾水摸魚”的現(xiàn)象（陳向明，2003）。在本次研究的教材范圍內(nèi)，指令語并沒有明確建議小組學(xué)習(xí)時(shí)的人數(shù)，所以在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況合理分配人數(shù)以及小組成員水平的均衡搭配。小組成員中最好有成績(jī)好的和成績(jī)稍差的搭配組合。這樣“以好帶差”“以快帶慢”的方式在提高小組的整體學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也會(huì)促進(jìn)“差”和“慢”的同學(xué)水平的提升。

最后，人教版和外研社版教材中的合作學(xué)習(xí)在各個(gè)板塊分布都不均勻。人教版中，閱讀和語法部分的合作學(xué)習(xí)比例最大，其次為導(dǎo)入、口語、聽力和寫作部分。在外研社版中，口語部分涉及的合作學(xué)習(xí)最多，其次是語法部分、聽力、閱讀和寫作，最少的是導(dǎo)入部分。經(jīng)過對(duì)比分析，兩個(gè)版本教材的語法部分都比較強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。這對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的單方面的語法知識(shí)灌輸教法有一定的改善作用。在教授語法時(shí)，通過對(duì)話練習(xí)、情景模擬、故事演繹等合作學(xué)習(xí)的具體形式把語法規(guī)則和其功能意義靈活的運(yùn)用起來，提高學(xué)生的語法輸入質(zhì)量。在口語部分多以合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)有助于改善“啞巴英語”的現(xiàn)象，使學(xué)生能用英語交流意見，表達(dá)觀點(diǎn)和解決問題。

三、結(jié)論

本文通過對(duì)人教版和外研社版高中英語教材中指令語的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)兩種版本的教材在涉及合作學(xué)習(xí)上都有自己的特點(diǎn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中需要靈活應(yīng)變，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況對(duì)合作學(xué)習(xí)的具體形式、人數(shù)、組成人員等進(jìn)行合理補(bǔ)充和調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)[J].教育科學(xué)研究，2003（2）：5-7.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002：6.