韓梅

【摘要】作為高中課程的重要組成部分，英語(yǔ)一直以來(lái)備受社會(huì)各界的關(guān)注，作為國(guó)際化語(yǔ)言，英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的人生發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略性意義。自我國(guó)加入世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易組織以來(lái)，中國(guó)正式走向了開(kāi)放的新時(shí)代，與國(guó)際上有著更為密切的交流，因此我國(guó)急需一批具備高素質(zhì)英語(yǔ)水準(zhǔn)的人才。高中英語(yǔ)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性更是毋庸置疑。在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)秀的教學(xué)情境以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。本文就將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；情境教學(xué)法；應(yīng)用策略

自2008年我國(guó)素質(zhì)教育改革正式出臺(tái)以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)體系不斷地進(jìn)行課程改革，高中英語(yǔ)作為高中重點(diǎn)科目也是出現(xiàn)了多種新型教學(xué)形式，教學(xué)水平也是不斷的提高。新課改之后，教師不僅僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更是要在授課當(dāng)中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行解決。諸如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法形成有效記憶、學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)注意力分散、學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不能融入學(xué)習(xí)氛圍等等一系列問(wèn)題都嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程造成了嚴(yán)重的不良影響。情景教學(xué)法作為高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中最為普遍的一種教學(xué)方法，是通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出符合英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在教學(xué)情境中能夠與知識(shí)來(lái)一次“面對(duì)面的交流”，更能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)效率。

一、教師與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，營(yíng)造英語(yǔ)交流氛圍

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其主要目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)這一外語(yǔ)技能，并能夠?qū)⑦@一技能應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，切實(shí)的提高學(xué)生本身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)技能掌握的重要指標(biāo)就在于學(xué)生能不能真正的說(shuō)英語(yǔ)，能不能用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自身的想法。就目前的中國(guó)英語(yǔ)教育當(dāng)中，還有不少學(xué)生達(dá)不到這一英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生反饋，英語(yǔ)成績(jī)較差的主要原因還在于學(xué)生沒(méi)能感受到英語(yǔ)存在的必然性與重要性，因?yàn)榄h(huán)境限制，很多學(xué)生沒(méi)有使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行過(guò)交流，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也只是停留在書(shū)面表達(dá)、記憶單詞、背熟句法這一系列較為淺顯的層次，針對(duì)于此，教師就應(yīng)當(dāng)嘗試為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)的氛圍，教師課堂上就可以嘗試開(kāi)設(shè)口語(yǔ)環(huán)節(jié)，與學(xué)生使用當(dāng)前章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)交談，并通過(guò)口語(yǔ)交談，為學(xué)生營(yíng)造一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)情景當(dāng)中，從而對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)進(jìn)行更深層次的掌握。

《Engpsh around the world》這一章節(jié)當(dāng)中，主要就是圍繞了各個(gè)國(guó)家英語(yǔ)的不同進(jìn)行講解，這一章節(jié)中教師需要讓學(xué)生通過(guò)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)感受、了解美國(guó)英語(yǔ)、澳大利亞英語(yǔ)、印度英語(yǔ)、新加坡英語(yǔ)等都有自己的規(guī)律和慣用法，和不同的發(fā)音規(guī)律。為了更好地將這些語(yǔ)言的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，教師就可以嘗試使用不同語(yǔ)言風(fēng)格與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，在交流當(dāng)中為學(xué)生展示不同國(guó)家的英語(yǔ)交流情景，并以此讓學(xué)生更深入的掌握到各個(gè)國(guó)家英語(yǔ)發(fā)音的不同。

二、借助外界事物創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

每個(gè)人幾乎都在不斷地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大難度，這在一定程度上也影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于其他的過(guò)多的干涉，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)的十分急躁，從而去記憶更多的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型、常用短語(yǔ)等等，但是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并非短時(shí)間就可以完成的，學(xué)生很多時(shí)候?qū)τ⒄Z(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型、短語(yǔ)等知識(shí)的理解經(jīng)常停留在表面上，從而越來(lái)越感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)于此，教師就可以嘗試使用情景教學(xué)法，在《哈佛女孩劉亦婷》一書(shū)當(dāng)中，劉亦婷提及自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，就是講單詞情景化，比如單詞dog是狗的意思，在腦海形成小狗的形象往往比單純記憶漢語(yǔ)意思要記憶深刻的多。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)者托尼·巴贊通過(guò)其超強(qiáng)的記憶能力在全球獲得了巨大的轟動(dòng)，在談及自己的記憶方法時(shí)托尼·巴贊就提出了情景圖片記憶法這一記憶形式，并對(duì)后人的學(xué)習(xí)造成了重大的影響。

高中教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)就不妨嘗試?yán)脤?shí)物為學(xué)生形成情景式記憶。在進(jìn)行《The power of nature》這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示火山的圖片與視頻，讓學(xué)生對(duì)active volcano產(chǎn)生情景音響，通過(guò)感受活火山的圖片去記憶火山這一詞匯。在進(jìn)行《A healthy life》這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)展示不同的心情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生對(duì)煩躁、開(kāi)心等一系列詞匯情景記憶。

三、通過(guò)舉辦豐富的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師為了保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，維持英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，教師還可以嘗試經(jīng)常性的舉辦一些英語(yǔ)類型的比賽，通過(guò)參與豐富的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以更大的熱情參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師就可以嘗試舉辦英語(yǔ)短文寫作大賽；為了鍛煉學(xué)生英語(yǔ)演講能力，教師就可以開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽；為了提高學(xué)生日常英語(yǔ)交流能力，教師還可以組織開(kāi)展英語(yǔ)交流角的活動(dòng)。在這一系列的活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的能力得到了提升，學(xué)生也具有了能夠展示自己的舞臺(tái)，在今后會(huì)更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)法是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)迎合時(shí)代發(fā)展的潮流，積極發(fā)展創(chuàng)新新型的英語(yǔ)教學(xué)方法，不斷地完善整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)流程，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，最終提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王報(bào).模擬情景，重在參與——高中英語(yǔ)情景教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用[J].考試周刊，2016（66）：95-95.