陳琳

【摘要】目前，高職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題是教學(xué)方法和手段的落后性，高職教育的宗旨決定了英語(yǔ)教學(xué)必須探索更多高效的教學(xué)模式，綜合培養(yǎng)人才的能力和素質(zhì)。要達(dá)到這一目的，首先應(yīng)確立學(xué)以致用，突出能力本位教育的思想，改革英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出符合時(shí)代要求的高效課堂模式?！爸鲃?dòng)型”教學(xué)模式；“引導(dǎo)型”課堂模式是根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法和遵循職業(yè)教育教學(xué)論的一些創(chuàng)新嘗試，同時(shí)希望更多的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法得到推廣，使學(xué)生獲益。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教學(xué)；“主動(dòng)型”教學(xué)模式；“引導(dǎo)型”課堂模式

隨著我國(guó)加入WTO和經(jīng)濟(jì)全球化的深入，與國(guó)際間的交流合作不斷擴(kuò)大，我們已進(jìn)入國(guó)際化，信息化的時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求也從單一型，理淪型向復(fù)合型，應(yīng)用型和國(guó)際型轉(zhuǎn)化。我們職業(yè)院校應(yīng)該積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高層次，高素質(zhì)的人才。作為一名職業(yè)院校的英語(yǔ)教師，應(yīng)該從時(shí)代需求和國(guó)際環(huán)境的高度來(lái)重新審視高職院校的英語(yǔ)教學(xué)所面臨的新機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以多種途徑和方法努力提高我們的英語(yǔ)教學(xué)水平，因?yàn)楝F(xiàn)代職業(yè)教育體系以各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為載體，具有適應(yīng)社會(huì)需求、職業(yè)有機(jī)銜接、技能多元立交的特點(diǎn)高職英語(yǔ)教學(xué)目前存在的最顯著的問(wèn)題是教學(xué)手段和方法的落后性，大部分還處于以應(yīng)付過(guò)級(jí)考試為核心的階段，教學(xué)缺乏創(chuàng)新。仍然以教師和書(shū)本為中心，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師教學(xué)重點(diǎn)還在于語(yǔ)法講解、詞匯運(yùn)用、課文翻譯等單一的教學(xué)方法，缺乏綜合運(yùn)用多種英語(yǔ)教學(xué)法從事教學(xué)的能力。教學(xué)中存在重知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)，輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性；學(xué)生在學(xué)習(xí)中，缺乏師生互動(dòng)與實(shí)踐體驗(yàn)。另一主要問(wèn)題是教學(xué)手段落后，外語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有從現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展中受惠，缺乏先進(jìn)的教學(xué)硬件支持。以上問(wèn)題的解決就必須依靠英語(yǔ)教學(xué)方法和手段的改革。教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的基本指導(dǎo)思想是從傳統(tǒng)的以“三中心”（教師，教材，課堂）為特征的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的，理論聯(lián)系實(shí)際的，開(kāi)放式的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

高職英語(yǔ)教學(xué)要探索和嘗試多種方法，本文與大家分享兩種模式，即“主動(dòng)型”教學(xué)模式和“引導(dǎo)型”課堂模式?！爸鲃?dòng)型”教學(xué)模式，通過(guò)情景教學(xué)，課堂討論，講練結(jié)合等師生互動(dòng)的教學(xué)方法，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，又能引導(dǎo)學(xué)生主體的積極能動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果；同時(shí)配合運(yùn)用現(xiàn)代科技條件，構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，整合豐富的多媒體外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性。

“引導(dǎo)型”課堂模式，是指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革策略，在實(shí)際應(yīng)用中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)。這種模式是學(xué)習(xí)了德國(guó)雙元制的職業(yè)教育，即以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)淪中出現(xiàn)的新思潮。日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界和勞動(dòng)界的專(zhuān)家所推崇。作為職業(yè)學(xué)校的一名教師，我認(rèn)為“引導(dǎo)型”課堂模式主要有以下特點(diǎn)。

1.實(shí)際問(wèn)題由學(xué)生互相合作解決。面對(duì)問(wèn)題學(xué)生共同參與討論，分別承擔(dān)不同的角色，在合作中解決問(wèn)題，既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

2.由學(xué)生參與全部教學(xué)過(guò)程。從收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、到成果展示與評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生參與問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。這樣學(xué)生既有了宏觀掌控能力，又清楚了具體環(huán)節(jié)的操作。

3.教師的角色變化。教師從知識(shí)、技能的傳授者成為一個(gè)咨詢(xún)者或指導(dǎo)者，從教學(xué)過(guò)程的“演員”變成了“導(dǎo)演”。在日常的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)作為教學(xué)模式的一些探索。

第一，課前的五分鐘成果展示。提前布置與本節(jié)課相關(guān)的準(zhǔn)備內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生做一個(gè)口語(yǔ)報(bào)告，如小型演講，新聞播報(bào)，故事分享等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)及聽(tīng)力。

第二，課文講授注意內(nèi)容導(dǎo)入。導(dǎo)入就是以老師為主導(dǎo)，將以課文相關(guān)的主題句、背景知識(shí)以問(wèn)話、活動(dòng)的形式展示給學(xué)生，為正式的課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還鍛煉了分析、判斷能力。

第三，在教學(xué)中進(jìn)行選擇性精講。傳統(tǒng)的教學(xué)見(jiàn)什么講什么，既浪費(fèi)時(shí)間，又使學(xué)生缺乏獨(dú)立思想，因此我在處理課文時(shí)，不再全文通講，而是采取讓同學(xué)提問(wèn)的方式，就是給學(xué)生一定時(shí)間瀏覽全文并找出問(wèn)題，其他同學(xué)討論解答，這會(huì)使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中找到自信和樂(lè)趣，對(duì)全班同學(xué)都會(huì)的問(wèn)題，我再進(jìn)行疑難講解，學(xué)生們既容易接受又印象深刻。

總之，作為高職院校的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該不斷進(jìn)取，勇于嘗試，大膽求新，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，闖出一條高效課堂的新路，為高職英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)啟一個(gè)新篇章，為國(guó)家培養(yǎng)更多合格的高等職業(yè)技術(shù)人才。

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