莫橋苗 周曉玲

【摘要】近年來智慧教育的產(chǎn)生，對(duì)英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，要求英語教師具有更強(qiáng)的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。英語教師在外語教學(xué)改革中起著關(guān)鍵性的作用，在智慧教育背景下探討制約英語教師專業(yè)發(fā)展的因素及促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑顯得尤為重要。英語教師專業(yè)發(fā)展路徑主要有自主路徑和外部路徑，其中，自主路徑是主要的。自主路徑主要表現(xiàn)為三方面：注重學(xué)習(xí)、注重反思及注重研究。

【關(guān)鍵詞】智慧教育；英語教師；專業(yè)發(fā)展；路徑

一、引言

近年來，隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，外語教師培訓(xùn)越來越受到重視。加上現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，如何通過智慧教育的方式讓外語教師更好的實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，已成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外外語研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。不同于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)、教師教育，在“教育”的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師主動(dòng)反思自己的教學(xué)過程、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以促進(jìn)自身發(fā)展的“教師專業(yè)發(fā)展”已受到國(guó)內(nèi)外教育界的高度重視，教師專業(yè)化發(fā)展已成為不可扭轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。

二、智慧教育新理解

智慧教育思想最早由哲學(xué)家提出。2004年，印度哲學(xué)家克里希那穆提從智慧的視角探討了教育的本質(zhì)，他認(rèn)為教育是為了幫助人們認(rèn)識(shí)自我、激發(fā)其內(nèi)在的潛力、喚醒智慧。我國(guó)學(xué)者靖國(guó)平（2003年）在傳統(tǒng)智慧教育的基礎(chǔ)上擴(kuò)展了智慧教育的內(nèi)涵，指出智慧教育是一種更為全面、多維度的智慧教育，其包含三個(gè)方面內(nèi)容：理性智慧的教育、價(jià)值智慧的教育和實(shí)踐智慧的教育。在黃榮懷教授（2014年）看來，“智慧教育是一種借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等提供系列差異化的教學(xué)服務(wù)。”隨著時(shí)代的發(fā)展，智慧教育的內(nèi)涵更加豐富，但其本質(zhì)仍在于幫助人們發(fā)現(xiàn)自身潛能、喚醒智慧。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，智慧教育是指利用一切可利用的資源，尤其是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)的應(yīng)用來構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力、問題解決能力及社會(huì)生存能力的一種教育。

三、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的探索最早始于60年代末的美國(guó)。我國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究起步較晚，開始于20世紀(jì)80年代，并隨著對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的深入研究，呈現(xiàn)出三種價(jià)值取向：教師專業(yè)發(fā)展的理性取向、教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐——反思取向和教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。

關(guān)于“什么是教師專業(yè)發(fā)展”的問題，在佩里（Perry，1980）看來，教師專業(yè)發(fā)展不僅表現(xiàn)在教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能等方面，還要善于反思自己的教學(xué)活動(dòng)。朱旭東（2014

年）指出教師精神、教師知識(shí)和教師能力是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，教師只有具備了這些必要的基礎(chǔ)條件，方可有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者葉瀾等人（2015年）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展指的是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富、系統(tǒng)化的過程，包括教育觀念、知識(shí)、能力、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)等不同方面。

可見，目前對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的概念仍沒有統(tǒng)一的定義，但國(guó)內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師從教素質(zhì)和內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷完善、專業(yè)能力的不斷提高。在新教育背景下，本文作者認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展是指教師要善于多渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思、以反思成果深化知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，完善個(gè)人綜合素質(zhì)，成為優(yōu)秀的教育工作者的成長(zhǎng)歷程。

四、智慧教育下影響英語教師專業(yè)發(fā)展的因素

1.智慧教育對(duì)英語教師專業(yè)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)。智慧教育具有動(dòng)態(tài)性、靈活性，其基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作，與傳統(tǒng)的教育有著本質(zhì)的區(qū)別。在智慧教育背景下，英語教師需要具備以下素質(zhì)：

第一，扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和中外文化知識(shí)。當(dāng)前外語教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)等。英語教師在教學(xué)過程中要善于滲透中外文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。第二，熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)。信息化高度發(fā)達(dá)背景下，要求教師能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來為教學(xué)服務(wù)，如制作教學(xué)課件、制作微課、搭建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源等。第三，貫徹終身學(xué)習(xí)的理念。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極參與教學(xué)研討、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，使知識(shí)構(gòu)建和教學(xué)能力與時(shí)俱進(jìn)，并把終身學(xué)習(xí)的理念滲透到學(xué)生群體中。最后，英語教師要具備積極的研究精神，能針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題開展教學(xué)研究，努力成為教學(xué)研究并重型教師。

2.制約英語教師專業(yè)發(fā)展的因素。智慧教育背景下，如何尋求專業(yè)化發(fā)展成為英語教師們共同的難題。顧佩婭（2008年）指出，大部分外語教師在自己的教學(xué)生涯中都會(huì)遇到以下三類問題：理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾、語言與文化的沖突及來自同事或?qū)W生的批評(píng)。理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾問題主要取決于教師個(gè)人的態(tài)度。據(jù)此，三類問題歸結(jié)起來又可概括為兩大因素：內(nèi)在因素和外在因素。

內(nèi)在因素。制約英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素主要指與教師本身有關(guān)的因素，表現(xiàn)為以下方面：第一，自我發(fā)展意識(shí)淡薄，安于現(xiàn)狀，缺乏明確的發(fā)展目標(biāo)。第二，妄自菲薄，畏懼困難，害怕挑戰(zhàn)。第三，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏科研積極性，理論應(yīng)用能力不強(qiáng)。對(duì)此，教師要加強(qiáng)反思，從觀念上謀求進(jìn)步。

外在因素。制約英語教師專業(yè)發(fā)展的外在因素主要有校方及管理單位的相關(guān)機(jī)制，表現(xiàn)在以下方面：第一，教師在職培訓(xùn)體系不完善，如：缺少教育專家指導(dǎo)、培訓(xùn)平臺(tái)、研修機(jī)會(huì)等。第二，校方單位不具備專業(yè)提高的條件和氛圍，如缺乏資金、設(shè)備等。第三，校方及管理單位沒有考慮到教師專業(yè)發(fā)展的需求，對(duì)教師缺少人文關(guān)懷。對(duì)以上問題，期望校方及管理單位能引起重視，從多渠道尋找解決對(duì)策。

五、英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑

關(guān)于外語教師專業(yè)教育模式，Wallace（1991年）將教師專業(yè)成長(zhǎng)概括為三種模式：學(xué)徒模式、應(yīng)用科學(xué)模式和反思式模式。學(xué)徒模式強(qiáng)調(diào)觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師；應(yīng)用科學(xué)模式重視教師自身的自主性，指教師要善于學(xué)習(xí)理論，用理論作指導(dǎo)，從而改進(jìn)教學(xué)；反思式模式指教師在觀察他人教學(xué)的同時(shí)也要反思自身的教學(xué)，這種模式要結(jié)合理論分析才會(huì)取得比較明顯的效果。三種模式可歸納為兩路徑：自主路徑與外部路徑。

1.促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的自主路徑。Wallace提出的應(yīng)用科學(xué)模式與反思式模式主要針對(duì)教師本身而言，兩種模式都重視教師的主體性發(fā)揮，屬于教師專業(yè)發(fā)展的自主路徑。文巧平教授（2007年）強(qiáng)調(diào)了教師主觀能動(dòng)性在其專業(yè)發(fā)展過程中的重要性，她認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性，但首先教師要有自我發(fā)展的意識(shí)，才能推動(dòng)其自身的專業(yè)發(fā)展。促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的自主路徑主要有以下幾種：

（1）注重學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型社會(huì)的產(chǎn)生和發(fā)展，使學(xué)習(xí)成為個(gè)人發(fā)展的主要推動(dòng)力。英語教師應(yīng)以積極的態(tài)度迎接教育改革帶來挑戰(zhàn)，可以采取“學(xué)習(xí)為先、實(shí)踐并重、研究跟上”的策略。外語教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，從思想上認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性；不斷學(xué)習(xí)與外語教學(xué)有關(guān)的理論課程，關(guān)注教育領(lǐng)域動(dòng)態(tài)，注重理論應(yīng)用于實(shí)踐，深化理論知識(shí)；善于向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)；善于利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)等。

（2）注重反思。美國(guó)心理學(xué)家Poser（1989）曾提出一個(gè)供廣大教師借鑒的成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。反思是其精髓，反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要作用。教師要把反思作為一種意識(shí)和自覺行為，在教學(xué)活動(dòng)后應(yīng)及時(shí)反思自己的教學(xué)理念及教學(xué)行為，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)不斷深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)成效，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（3）注重研究?！敖潭谎袆t枯，研而不教則淺”。傳統(tǒng)的教師角色主要指“教書匠”，這一角色定位已完全不能適應(yīng)智慧教育的發(fā)展要求。當(dāng)前，我們把教師角色的定位為“促進(jìn)者”“引導(dǎo)者”“合作者”“研究者”等。教學(xué)而缺乏科研底蘊(yùn)，就是一種沒有智慧的教育。英語教師要善于在學(xué)校真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題；不斷總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成扎實(shí)的科研作風(fēng)、以研促教，才能有效改善我國(guó)英語教學(xué)現(xiàn)狀。

2.促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的外部路徑。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的水平，僅僅靠教師的自我努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校予以的保障和氛圍也至關(guān)重要。教師的專業(yè)發(fā)展需要校方和管理單位提供保障，才能有效促進(jìn)教師尋求發(fā)展的意識(shí)。

（1）改善教師的工作環(huán)境。一個(gè)良好的工作環(huán)境能夠使教師產(chǎn)生歸屬感，從而使教師更有動(dòng)力專注于自己的教學(xué)。校方和管理部門一方面要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，給予教師更多的人文關(guān)懷；另一方面要努力完善教學(xué)硬件服務(wù)和配置；并在物質(zhì)上予以保障。

（2）提供良好的條件和氛圍。智慧教育下英語教師專業(yè)發(fā)展能否落到實(shí)處，很大程度上取決于校方單位的機(jī)制及給予的保障。文秋芳、任慶梅（2011年）提出建立以教學(xué)問題研究為核心的教師–研究者共同發(fā)展的合作團(tuán)隊(duì)。校方單位應(yīng)積極鼓勵(lì)英語教師基于課堂問題開展教育研究，定期組織開展教學(xué)研討、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等；創(chuàng)新教師管理模式，為教師營(yíng)造良好的專業(yè)發(fā)展氛圍。

（3）健全教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)制度。學(xué)校和管理單位要積極順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，善于借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，充分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展需求，從教師的生活、教學(xué)、學(xué)術(shù)參與情況等多角度來綜合考察，確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

六、結(jié)束語

智慧教育是教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，英語教學(xué)也隨之面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。英語教師要想在當(dāng)前教育改革背景下謀求自身專業(yè)發(fā)展，不能被動(dòng)地依靠校方及管理單位給予的保障，而是要積極主動(dòng)地樹立自我發(fā)展意識(shí)，踐行終身學(xué)習(xí)的理念，注重學(xué)習(xí)、注重反思、注重研究，在教學(xué)相長(zhǎng)、教研相長(zhǎng)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。英語教師的專業(yè)化發(fā)展也將直接推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高，形成教師素質(zhì)、教學(xué)效果、學(xué)生發(fā)展的良性循壞。

參考文獻(xiàn)：

[1]克里希那穆提.一生的學(xué)習(xí)[M].北京：群言出版社，2004.

[2]Posner，G.J.1989.Field Experience：Methods of Reflective Teaching.New York：Longman Inc.

[3]Wallace，M.1991.Training Foreign Language Teachers：A Reflective Approach.Cambridge University Press.

[4]郝敏寧.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分析[D].陜西師范大學(xué)，2007： 13.

[5]顧佩婭.解析優(yōu)秀外語教師認(rèn)知過程與專業(yè)成長(zhǎng)[J].外語研究， 2008（03）：39-45.

[6]黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（6）.

[7]靖國(guó)平.從狹義智慧教育到廣義智慧教育[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003.5（3）：48-53.

[8]文巧平.對(duì)外語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的重新思考[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（8）：87-89.

[9]文秋芳，任慶梅.大學(xué)外語教師互動(dòng)發(fā)展新模式下一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)[J].中國(guó)外語教育，2011，4（01）：22-24+66.

[10]夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)：教師發(fā)展問題與對(duì)策[J].中國(guó)外語，2007（02）：4-6.

[11]葉瀾，白益民，王枬，陶志瓊.教師角色與教師發(fā)展新探[J].甘肅教育，2015（03）：128.

[12]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究，2014，35 （06）：81-90.