吳嬌嬌

【摘要】圖式理論以某一特定的主題為基本框架，將不同的知識(shí)進(jìn)行形象化表示，對(duì)不同社會(huì)群體對(duì)信息的選擇、理解以及加工活動(dòng)帶來(lái)深遠(yuǎn)影響，實(shí)現(xiàn)了不同文化的溝通融合。基于圖式理論在跨文化交流中的積極作用，文章將其引入到大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程改革活動(dòng)之中，吸收過(guò)往大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程的有益經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)維度出發(fā)，確保課程改革質(zhì)量效能，提升大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)工作的水平，以此滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)于現(xiàn)代化翻譯人才的使用需求。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；大學(xué)英語(yǔ)；翻譯課程；教學(xué)改革

前言

現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程的教學(xué)要求以及標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了明顯的變化，以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)為例，翻譯題目由原本的單句翻譯變?yōu)槎温浞g，翻譯的內(nèi)容涵蓋了中國(guó)歷史、文化、民俗、經(jīng)濟(jì)、體育以及教育等多個(gè)領(lǐng)域，從實(shí)際效果來(lái)看，大學(xué)生在翻譯過(guò)程中，無(wú)法真正完成答題要求，暴露出諸多在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。為了進(jìn)一步有序增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力，文章將圖式理論作為突破口，從多個(gè)層面出發(fā)，在科學(xué)性原則與實(shí)用性原則的指導(dǎo)下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程改革方案進(jìn)行優(yōu)化處理，以期為后續(xù)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供必要的理論參考。

一、圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程改革中應(yīng)用的必然性

圖式理論作用一種知識(shí)處理方式，其在大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程改革教學(xué)中的應(yīng)用有著極為深遠(yuǎn)的影響。對(duì)二者結(jié)合必然性的分析，深化了英語(yǔ)教師對(duì)于圖式理論的認(rèn)知，為后續(xù)翻譯課程改革活動(dòng)的有序開(kāi)展創(chuàng)造了條件。

對(duì)于圖式理論，不同的專(zhuān)家學(xué)者有著不同的見(jiàn)解，例如英國(guó)學(xué)者維德森認(rèn)為圖式理論完美的反應(yīng)出人腦對(duì)于知識(shí)的處理方式；美國(guó)學(xué)者庫(kù)克將圖式理論是為人類(lèi)先天存在的背景知識(shí)，是“世間典型情景在大腦中的反應(yīng)”。雖然不同的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于圖式理論的理解存在著一定的差異，但是從本質(zhì)來(lái)看，圖式理論認(rèn)為人類(lèi)在學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲取新技能的過(guò)程中，都會(huì)與頭腦中原有的知識(shí)圖式產(chǎn)生聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化?；趫D式理論的這種特殊性，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)進(jìn)行了圖式理論應(yīng)用的全新嘗試，例如在語(yǔ)言閱讀理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助于圖式理論，學(xué)習(xí)者能夠?qū)㈤喿x過(guò)程中所獲取的信息與學(xué)習(xí)者自身的文化背景進(jìn)行銜接，降低了跨文化學(xué)習(xí)活動(dòng)的困難程度。大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程可以劃分為原文理解以及譯文表述兩個(gè)方面，圖式理論在與大學(xué)英語(yǔ)翻譯結(jié)合的過(guò)程中，幫助學(xué)生更好的感知原文內(nèi)容以及思想感情，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言的輸出。例如劉明東先生經(jīng)過(guò)深入研究提出，大學(xué)英語(yǔ)翻譯的過(guò)程中，圖式理論可以科學(xué)、準(zhǔn)確解讀原文內(nèi)容，并利用大腦中已有的圖式對(duì)原文進(jìn)行自我翻譯。在完成原文自我翻譯的基礎(chǔ)上，翻譯者進(jìn)行譯文的組織與優(yōu)化工作，進(jìn)行圖式輸出，進(jìn)而形成一個(gè)完整的翻譯流程。

二、圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)改革中應(yīng)用所遵循的原則

圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程改革教學(xué)中的開(kāi)展需要英語(yǔ)教師立足于圖式理論工作的實(shí)際，以科學(xué)性原則與實(shí)用性原則為引導(dǎo)，從宏觀(guān)層面提升自身的思想認(rèn)知，明確圖式理論工作的基本需求，進(jìn)而全面提升大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程改革過(guò)程中圖式理論的實(shí)際效能。

1.科學(xué)性原則。圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程改革教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，要充分體現(xiàn)科學(xué)性的原則，只有從科學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程改革教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容、圖式理論的定位以及具體職能，進(jìn)行細(xì)致而全面的考量，才能夠最大限度地保證圖式理論滿(mǎn)足大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程改革教學(xué)的客觀(guān)要求。只有在科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)理念的指導(dǎo)下，才能夠以現(xiàn)有的教學(xué)條件與課堂模式為基礎(chǔ)，確保圖式理論的科學(xué)高效實(shí)現(xiàn)。

2.實(shí)用性原則。由于大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程改革教學(xué)涉及領(lǐng)域較多，內(nèi)容也多樣。為了適應(yīng)這一現(xiàn)實(shí)狀況，就要盡可能的增加圖式理論應(yīng)用方案的兼容性。因此圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)改革中的應(yīng)用操作必須進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，降低教學(xué)改革的難度，提升圖式理論改革方案的實(shí)用性能，使得在較短時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行有效化操作，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程改革教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、圖式理論用于大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)改革的途徑

圖式理論下大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)改革教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行需要突出認(rèn)知能力的培養(yǎng)以及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，通過(guò)這種方式，穩(wěn)步增強(qiáng)現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程的教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)于翻譯活動(dòng)的客觀(guān)要求。

1.從認(rèn)知角度提升翻譯能力。大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就在于著力提升翻譯能力，所謂的翻譯能力是指翻譯過(guò)程中，所需要的潛在知識(shí)體系，例如陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)等不同的內(nèi)容。圖式理論下翻譯能力的提升，需要在科學(xué)性原則的指導(dǎo)下，將翻譯能力劃分為翻譯圖式+認(rèn)知機(jī)制的結(jié)構(gòu)模式。因此在實(shí)際翻譯教學(xué)課程改革過(guò)程中，教師要著眼于學(xué)生認(rèn)知能力的增強(qiáng)，使用文化翻譯圖式、語(yǔ)言翻譯圖式、工具翻譯圖式等方式，將不同的知識(shí)體系進(jìn)行綜合處理，使得學(xué)習(xí)者能夠?qū)Ψg信息進(jìn)行快速分類(lèi)、識(shí)別與加工處理，這對(duì)于翻譯效能的提升有著極為深遠(yuǎn)的影響，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)鞏固了翻譯能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。在翻譯教學(xué)改革過(guò)程中，合理使用語(yǔ)言圖式、文化圖式、主體翻譯圖式以及主體翻譯圖式的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程，提升翻譯教學(xué)的針對(duì)性以及有效性。以語(yǔ)言圖式為例，大學(xué)生在翻譯過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)音、修辭、句法、語(yǔ)言的使用，幫助大學(xué)生更好的理解英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，“以人為本”、“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論”這類(lèi)新的術(shù)語(yǔ)，如果缺乏必要的積累，在翻譯過(guò)程中勢(shì)必導(dǎo)致表達(dá)效果滿(mǎn)意度的降低。因此在實(shí)際翻譯課程教學(xué)改革活動(dòng)中，教師要在四個(gè)圖式的支持下，對(duì)整個(gè)翻譯教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)翻譯課程的針對(duì)性與有效性，為大學(xué)生翻譯能力的穩(wěn)步增強(qiáng)創(chuàng)造了良好的課程資源。也對(duì)翻譯圖式進(jìn)行了擴(kuò)充，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇適當(dāng)?shù)木渥幼鳛榫毩?xí)的模板，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，學(xué)生在翻譯成漢語(yǔ)之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的語(yǔ)言表述形式進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋鸩秸莆諠h語(yǔ)、英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的不同圖式。除此之外，英語(yǔ)教師在開(kāi)展翻譯教學(xué)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要有目的有計(jì)劃地安排學(xué)生課外閱讀的書(shū)目，并每周規(guī)定一個(gè)主題，讓學(xué)生能夠充分接觸不同的英文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)翻譯圖式的有效積累。

3.進(jìn)行教學(xué)方法的改良。在圖式理論下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程不應(yīng)在沿用原有的灌輸教學(xué)方法，而是應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，通過(guò)構(gòu)建主義，實(shí)用性原則的引導(dǎo)下，以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到翻譯學(xué)習(xí)的過(guò)程中。同時(shí)，對(duì)翻譯課程教學(xué)渠道進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生形成適合自身的翻譯圖式，并在此基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，夯實(shí)翻譯圖式的基礎(chǔ)。在教學(xué)方法改革的過(guò)程中，要突出協(xié)作學(xué)習(xí)能力，由于翻譯圖式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生在翻譯課堂上要采取多種合作方式，以小組合作為基礎(chǔ)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，互相學(xué)習(xí)，在互相學(xué)習(xí)與互相評(píng)比的過(guò)程中，學(xué)生能夠積累翻譯經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了翻譯圖式的有效積累，這對(duì)于學(xué)生翻譯理解能力的增強(qiáng)以及表達(dá)能力的豐富提供了必要的支持?；诖髮W(xué)生翻譯學(xué)習(xí)活動(dòng)的客觀(guān)要求，在課程改革的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供更為豐富的翻譯圖式，教師在翻譯教學(xué)活動(dòng)中，不應(yīng)局限于教材與課本內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，為學(xué)生提供政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、哲學(xué)、生物等不同內(nèi)容的翻譯圖式，使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠充分接觸到不同的翻譯內(nèi)容，為翻譯學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供了充分的資源。同時(shí)大學(xué)生在這一過(guò)程中，要學(xué)會(huì)自我選擇，提升學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

圖式理論體系下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)改革活動(dòng)的開(kāi)展是一個(gè)系統(tǒng)化過(guò)程，本文在明確圖式理論應(yīng)用必要性的基礎(chǔ)上，將科學(xué)性原則與實(shí)用性原則為行為引導(dǎo)，從多個(gè)維度出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)改革的方向與操作模式進(jìn)行厘清，構(gòu)建起現(xiàn)代化的大學(xué)英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳.認(rèn)知圖式理論視角下的大學(xué)英語(yǔ)中國(guó)文化的翻譯教學(xué)[J].科學(xué)時(shí)代，2014（15）：89-90.

[2]李璐.圖式理論視域下的中國(guó)經(jīng)典詩(shī)詞英譯研究[J].校園英語(yǔ)， 2015（17）：233-233.

[3]馬曉杰.圖式理論視角下的科技英語(yǔ)翻譯[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014（5）：139-140.