宋繁榮

[摘 要]文章主要對小學語文寫作教學中存在的問題進行了分析，并探討了小學語文寫作教學中問題的解決對策，旨在提升小學生寫作水平，希望為有關(guān)人員提供一定的參考價值。

[關(guān)鍵詞]小學語文；寫作教學；問題；對策

在現(xiàn)在的小學語文寫作教學中，低年級寫作訓(xùn)練以看圖寫作為主，高年級寫作訓(xùn)練以作文為主，但是無論是對于低年級學生還是高年級學生，寫作是語言、情感、素材、技巧綜合能力的一種體現(xiàn)，而多數(shù)學生并不具備這樣的能力，因此為了能夠更好的提升學生的寫作能力，教師必須要對以往小學語文寫作教學中存在的問題加以改進，從而更有針對性地對學生進行寫作教學。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

1.寫作訓(xùn)練脫離生活

通過對小學語文寫作教學的情況進行觀察，可以發(fā)現(xiàn)學生的寫作和實際生活存在相互脫節(jié)的問題。對于小學生來說，其在進行寫作的過程中，通常都是采用生搬硬套的方法來進行，這樣不僅會導(dǎo)致寫作內(nèi)容比較空洞，同時還缺乏真情實感，不利于學生寫作能力的提升與文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。而之所以會出現(xiàn)這樣的情況，是因為在當前小學階段的語文作文教學中，部分教師針對寫作教學依然停留在理論的傳授，而沒有教會學生用文宇來表達自己的情感，這樣就使得學生的寫作脫離實際生活，同時也會對學生寫作能力的提高產(chǎn)生極為不良的影響。

2.教師的教學方式陳舊

在小學語文寫作教學的過程中，許多教師都是自己選擇一篇較為經(jīng)典的文章來進行學習，而忽視了學生的喜好，再加上教師的教學模式較為落后，導(dǎo)致許多學生學習時都缺乏主動性，只是被動地接受知識，嚴重者還會使學生對寫作產(chǎn)生抵觸情況。此外，在實際教學的過程中，教師與學生之間的互動比較少，這就會打消學生對寫作學習的興趣。同時，“填鴨式”老師過于詳細與死板的填鴨，導(dǎo)致束縛了學生的自由想象力與創(chuàng)造力，導(dǎo)致了學生的寫作乏味，干癟，趨向雷同，缺乏創(chuàng)新；過少的與學生交流導(dǎo)致了學生的寫作不貼切實際，寫作中會出現(xiàn)假故事，假情節(jié)，這嚴重的束縛了孩子的思想。

3.學生積累少

對于小學生來說，由于其生活經(jīng)驗比較少，再加上年齡比較小，對周邊自己不是十分感興趣的事物不會留心觀察。因此，在寫作的過程中，小學生就很難抓住寫作的重點，無法將其真是情感表達出來，甚至還會寫偏題，而這些都和小學生自己的閱讀積累少有關(guān)。在實際寫作的過程中，作文往往被強行去拼湊?？梢哉f，由于語文寫作基本功不扎實，漢字積累不足，出現(xiàn)錯別字，寫字字跡潦草，以及語句不通等普遍性的問題，歸根結(jié)底就是學生年齡太小，不會留心對自己不感興趣的事情，長此以往，學生也會對寫作越來越厭惡。

二、小學語文寫作教學中問題的解決對策

1.挖掘?qū)W生的寫作興趣

要想提高小學生的寫作水平，致力于激發(fā)學生的寫作興趣是十分重要的，它是小學作文教學的第一步，同時也是作文教學成果的關(guān)鍵所在。在作文教學過程中，教師可以根據(jù)學生喜歡做游戲的特點，適當安排學生做一些游戲，在游戲開始前，告訴學生要留意游戲的過程以及同學的行為和表情，并在游戲后組織學生討論在游戲的過程中懂得的道理。例如，在指導(dǎo)學生寫《我的課余生活》這篇作文時，為了激發(fā)學生的寫作興趣，就安排了一次丟沙包的游戲，在游戲結(jié)束之后再讓學生口述游戲的過程，對說得好的學生進行表揚，同時不忘鼓勵那些表述不夠完整的學生。通過這樣的游戲環(huán)節(jié)，學生的寫作興趣充分被激發(fā)了出來，這時再讓學生寫作，就會收到意想不到的效果。

2.增加學生素材積累

中國有一句俗語，叫做“巧婦難為無米之炊”，這句話應(yīng)用在小學語文寫作教學中再契合不過。因此在寫作教學中，教師應(yīng)不斷強化學生寫作素材的積累，讓學生“有米下鍋”，這樣才能讓學生有話可說，有東西可寫。因此，在實際進行寫作教學時，教師可以從如下兩個方面入手：一方面，從閱讀中積累寫作素材。由于小學語文教材中包含許多經(jīng)典名篇與范文立本，所以，在實際教學的過程中，教師應(yīng)讓學生準備一個詞句摘抄本，養(yǎng)成邊讀邊記的良好習慣。在閱讀的過程中，學生可以把課文中優(yōu)美詞句摘抄到筆記本上。例如，在學習《爬山虎的腳》這篇文章時，就用到很多的擬人手法的句子，這些就是學生日后可以借鑒引用的詞句；另一方面，在生活中積累素材。著名的教育家陶行知老先生曾經(jīng)說過，生活即教育，而寫作本身就是來源于生活并且高于生活的一種藝術(shù)。因此，在開展小學語文寫作教學的過程中，教師應(yīng)注重對學生的引導(dǎo)，使其學會在生活中尋找素材，如可以從電視節(jié)目、旅行游玩、走親訪友、禮儀習俗中積累素材，讓學生真正懂得“風霜雨雪”“春花秋月”，這才能為學生的寫作之路打下堅實基礎(chǔ)。

3.指導(dǎo)學生寫作技巧

在進行小學語文寫作教學過程中，“有米下鍋”是一回事，“如何下鍋”又是另外一回事。在教學中教師只有將寫作技巧傳授給學生，學生才能夠?qū)⑺夭陌l(fā)揮到極致，這是學生寫作能力提升的一種表現(xiàn)。因此，文章總結(jié)了如下幾種寫作技巧：第一，指導(dǎo)學生如何圍繞中心選材。在寫作的過程中，如果選材不當就會嚴重影響寫作質(zhì)量，同時也會導(dǎo)致文章效果與實際要求不符。所以，在開展寫作教學的過程中，教師應(yīng)教會學生一定的寫作技巧。當面對作文題目時，學生應(yīng)首先從自己的頭腦中羅列出所需的素材，之后再以寫作內(nèi)容為中心進行選材，以便從中選出一篇與文章立意相符的材料；第二，指導(dǎo)學生謀篇布局。謀篇布局也是羅列提綱的一個過程。在實際寫作的過程中，許多學生在面對作文題目時，動筆就寫，很少有列提綱的習慣，這就很容易出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。所以，在教學的過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學生養(yǎng)成列提綱的習慣，從而確保文章脈絡(luò)清晰、層次分明。

三、結(jié)語

總的來說，目前小學語文寫作教學中還存在很多的問題，教師教學方式落實，學生興趣不足等，這些問題存在對小學語文寫作教學具有消極的影響。因此，加強對小學語文寫作教學的研究十分必要。

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