張晚楓

【摘要】本文通過選擇適宜的有聲讀物并設計有效的活動環(huán)節(jié)，從幼兒興趣的激發(fā)、想象力的開拓、專注力的培養(yǎng)、學習經(jīng)驗的喚起等方面展開論述，促進幼兒學習品質(zhì)的有效提升。

【關鍵詞】有聲“悅”讀 學習品質(zhì) 微范式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0159-02

學習品質(zhì)是指個體在學習過程中形成并在學習活動中表現(xiàn)出來的、影響學習效果的穩(wěn)定的心理傾向或個人特征。它通常涵蓋學習習慣、學習興趣和學習方法等領域，是益于幼兒終身發(fā)展的因子。學習品質(zhì)的培養(yǎng)不是空泛的，它必須依托于幼兒的活動和課程。有聲“悅”讀活動是一種以有聲讀物為素材，“聽覺”感官為先導，愉悅幼兒心靈、發(fā)展幼兒能力的新型語言活動。筆者認為，它與幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)之間可以架起一座橋梁，將有聲“悅”讀作為培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的一種活動載體，正是創(chuàng)新教育理念下的一種可供嘗試的學習形式。

一、有聲“悅”讀活動與常規(guī)閱讀活動的區(qū)別

從范圍上看，有聲“悅”讀活動是常規(guī)閱讀活動的一個分支，它強調(diào)“聽”先行，“視”在后。幼兒對文學作品的初次感知是通過傾聽獲得的，其中必然涉及興趣、專注力、持久力、聯(lián)想等學習品質(zhì)的表現(xiàn)。常規(guī)的閱讀活動大都是視聽結(jié)合的，視覺上的直觀性往往使幼兒更容易接受知識。而有聲“悅”讀活動為幼兒的這些學習品質(zhì)的發(fā)展提供了一個鍛煉的機會。

二、有聲“悅”讀素材的適宜性

有聲“悅”讀活動不同于一般的語言活動，在選材上應有獨特的視角，從材料和幼兒雙重角度考量。首先是“悅”字當先，愉其心，悅其趣。只有幼兒感興趣和喜愛的作品才能激發(fā)其學習興趣。溫馨如小班的《鼠小弟》系列；有趣如中班的《是誰嗯嗯在我的頭上》；奇幻如大班的《不一樣的卡梅拉》等都是非常好的素材。

其次，要充分考慮作品的“可聽”性和適宜性。傳統(tǒng)兒歌因其旋律整齊、朗朗上口或者繪本故事因其情節(jié)曲折、語言優(yōu)美，都可以作為有聲“悅”讀的可選之材。教師可依據(jù)本年段幼兒的年齡特點和興趣愛好進行挑選，并從學習品質(zhì)發(fā)展的角度考量作品的價值。

再次，要依據(jù)活動的目標和重點對讀物進行非原生態(tài)的改造。作為幼兒園集體教學的有聲“悅”讀活動，并非所有的素材都能拿來主義。有的讀物篇幅太長，完整傾聽費時較多，我們就要進行刪減；有的讀物鋪墊冗長，對話較多，我們就應取其精華片段。合理的裁剪使素材更貼合有聲“悅”讀的活動屬性，體現(xiàn)了教師的設計意圖，從而奠定了有效教學的基礎。

三、有聲“悅”讀活動中培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的有效策略

培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)是有聲“悅”讀活動的一大目標，教學中的策略應以此為導向。通過實踐，筆者在幼兒興趣的激發(fā)、想象力的開拓、專注力的培養(yǎng)、學習經(jīng)驗的喚起和挑戰(zhàn)難度的自信等方面梳理了以下一些研究策略：

（一）創(chuàng)設情境，導入激趣

有聲“悅”讀活動中實現(xiàn)“悅”讀的前提很大程度上取決于導入環(huán)節(jié)。教師應根據(jù)讀本的內(nèi)容靈活地創(chuàng)設各種適宜的情境，幫助幼兒盡快進入作品，產(chǎn)生興趣。如在大班活動《我媽媽》中，教師可以利用事先錄制好的關于幼兒媽媽生活場景的VCR來調(diào)動幼兒參與活動的熱情；又如大班活動《賽龍舟》，教師可以在教室里利用桌椅設置龍舟的仿真場景，讓幼兒獲得一種身臨其境的感受。導入環(huán)節(jié)作為整個活動的開篇，還承擔著分解難度的責任。因“悅聽”優(yōu)先，作品中的某些不易理解的內(nèi)容都應該在這一部分先行消化，為接下來的活動奠定良好的基礎。

（二）“悅”聽優(yōu)先，開拓想象

有聲“悅”讀活動中，“聽”作品是導入之后的一個主要環(huán)節(jié)。與圖文并茂的作品不同的是，“聽”在每個幼兒腦中呈現(xiàn)的畫面是不盡相同的。如《吃掉黑暗的怪獸》中，黑暗有多恐怖，怪獸有多可怕，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗和想象都有不同的看法，這就為其開拓想象提供了契機。在有聲素材中，越是情節(jié)跌宕起伏的故事越容易引起幼兒的興趣，他們天馬行空的想象常常使活動氣氛達到一個又一個高潮。

（三）觀察幼兒，適當提點

在集體活動中筆者所選擇的有聲讀物依據(jù)小、中、大的年齡特點在時間上不盡相同，但大都有4、5分鐘以上的時間。教師則在電子媒體播放故事時充分地觀察指導孩子。我們發(fā)現(xiàn)，專注力好的孩子會根據(jù)情節(jié)的發(fā)展有相應的表情與動作；精神游離的孩子也會有一些小動作，如玩衣服、低頭、左右張望等，此時教師無聲的提醒會幫助他們拉回思路。

（四）調(diào)動經(jīng)驗，再現(xiàn)聯(lián)想

“悅”聽活動之前，教師可以通過問題前置引導幼兒帶著任務去傾聽；“悅”聽之后，教師可以通過集體和個別的提問來獲得幼兒“悅”聽質(zhì)量的反饋。在活動中，教師應根據(jù)作品的特點設計一些有層次性的問題，具體可分為幾類：①憑借聽覺記憶再現(xiàn)回答。如“故事里有誰”等。②通過聽覺素材想象表達。如小班活動《好餓的小蛇》中，作品通過提問如“你猜猜，好餓的小蛇會怎么樣？”給了幼兒想象的空間。在提問時，教師可以鼓勵幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗進行猜想，借助語言、動作、體態(tài)進行表現(xiàn)。

（五）畫面后置，完善“悅”讀

有聲“悅”讀活動從學習品質(zhì)的培養(yǎng)角度強調(diào)“悅”聽優(yōu)先，但這并不是忽視視覺閱讀的重要性。因幼兒的學習風格和能力水平的差異，并不是所有的孩子在“悅”聽活動之后都能完全理解作品。因此，畫面后置非常有必要。畫面的后置，既能幫助弱勢的孩子理解作品，找回自信，也能保持幼兒語言豐富有趣的本色。沒有畫面后置，活動則會流入單純的“聽故事”的俗套，不符合幼兒的認知需求，進而使活動缺少完整性。

（六）挑戰(zhàn)學習，增“趣”強“信”

在有聲“悅”讀活動中，教師還要因材制宜地通過一些策略和環(huán)節(jié)幫助幼兒獲得學習方法上的挑戰(zhàn)。如，中班活動《打破杯子的鼠小弟》中，因作品文字的簡潔，很多信息隱藏在畫面中，幼兒初次傾聽時不太容易理解故事情節(jié)。此時，教師可以抓住懸念，引導幼兒關注想象與現(xiàn)實之間的區(qū)別，從而幫助幼兒清除“視聽”不同步帶來的障礙，而這種有意為之的障礙也是培養(yǎng)幼兒“克服困難”等學習品質(zhì)的有效途徑。

綜上所述，從價值取向到巧思選材，再到策略設計，有聲“悅”讀為培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的微范式提供了幼兒園語言教學的另一種思路，體現(xiàn)了新課程理念下“教”與“學”的相得益彰。

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