李艷

[摘 要]隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，素質(zhì)教育以及新課程教育的改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，我國教育事業(yè)也在不斷發(fā)展。許多先進(jìn)的教學(xué)模式運(yùn)用在我國的教育事業(yè)當(dāng)中，例如，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式在我國教育事業(yè)當(dāng)中的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是一種將思維形象化的方法，這種方法是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，這種方法雖然簡單但卻很有效。本文針對思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)實(shí)際過程中遇到的問題進(jìn)行研究分析，并根據(jù)實(shí)際問題提出相應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用措施。

[關(guān)鍵詞]邏輯創(chuàng)新；思維模式；思維導(dǎo)圖；初中英語；實(shí)踐應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代提出的一種思維模式。與上世紀(jì)80年代傳入我國，最初被用來幫助“學(xué)習(xí)困難生”克服學(xué)習(xí)障礙。通過我國教育工作者的實(shí)際證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)有著相對比較好的學(xué)習(xí)效果。特別是在英語教學(xué)過程中，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的思維，在學(xué)生進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的思維能力，將英語實(shí)踐能力以及英語知識學(xué)習(xí)相互結(jié)合，能夠顯著提高初中英語教學(xué)的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，同時能夠提升學(xué)生的綜合能力的全面發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語實(shí)踐教學(xué)中的重要性

初中英語知識的學(xué)習(xí)對于多數(shù)初中生來說有著一定程度上的難度，教師在初中英語課堂教學(xué)過程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，明確英語實(shí)踐教學(xué)的主要目的，將初中英語知識轉(zhuǎn)換為有效的圖形思維，幫助學(xué)生更好的理解初中英語知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語知識的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語知識的困難程度。初中英語教師在進(jìn)行初中英語實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行教學(xué)，可以將初中英語知識進(jìn)行全面的整合以及梳理，構(gòu)建全面完整的初中英語知識。而學(xué)生在進(jìn)行初中英語學(xué)習(xí)中，可以運(yùn)擁思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過教師構(gòu)建的全面完整的初中英語知識，更效率的找到學(xué)習(xí)初中英語知識的那個點(diǎn)，更好的理解掌握初中英語知識，從而提高學(xué)生對初中英語知識的學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.初中英語教學(xué)過程中學(xué)生思維訓(xùn)練較少，缺乏相對的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

思維導(dǎo)圖是能夠使學(xué)生將初中英語知識很好的進(jìn)行思維形象化，這種方法雖然簡單但又極為有效，我國多數(shù)初中英語教師有著思維導(dǎo)圖的教學(xué)思想，但并沒有很好的應(yīng)用在初中英語教學(xué)課堂上面，在初中英語課程實(shí)際的教學(xué)過程中，教師忽略了對學(xué)生的思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，沒有注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏初中英語發(fā)散性思維以及邏輯創(chuàng)新的思維，學(xué)生在初中英語課程中學(xué)習(xí)的知識沒有得到很好的實(shí)踐。

2.初中英語課堂教學(xué)過程中的師生互動相對較少

現(xiàn)如今的初中英語課堂教學(xué)過程中，教師對于初中英語的教學(xué)普遍是對于初中英語知識的講授，多數(shù)情況是教師在講臺上面講，學(xué)生在講臺下面記，缺乏對傳授的英語知識的實(shí)踐操作以及英語實(shí)驗(yàn)，教師與學(xué)生之間缺乏溝通與交流，教師對學(xué)生的英語知識掌握程度不明確，學(xué)生對于英語知識的理解以及問題得不到很好的解答，導(dǎo)致學(xué)生對于初中英語知識的掌握程度不夠，限制了學(xué)生發(fā)散性的思維能力以及邏輯創(chuàng)新的思維能力。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語實(shí)踐教學(xué)過程中的實(shí)踐應(yīng)用措施

我國現(xiàn)如今隨著素質(zhì)教育以及新課程教育的改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，我國多數(shù)初中英語教師有著思維導(dǎo)圖的教學(xué)思想，但并沒有很好的應(yīng)用在初中英語教學(xué)課堂上面，導(dǎo)致學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知以及應(yīng)用相對較少。針對現(xiàn)如今思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用措施：

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中

初中英語知識的學(xué)習(xí)是高中英語知識學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)條件，所以，學(xué)好初中英語知識對以后的高中英語知識非常重要。初中英語教師在進(jìn)行初中英語知識課堂教學(xué)時，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法應(yīng)用在初中英語實(shí)際教學(xué)中來，注重思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法給初中英語教學(xué)帶來的可靠性，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)初中英語知識。在初中英語課堂實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將英語知識的具體內(nèi)容與思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法相結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法、發(fā)散性思維以及邏輯創(chuàng)新思維的目的。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容到思維導(dǎo)圖的轉(zhuǎn)化

英語教師對教學(xué)教材進(jìn)行仔細(xì)研究后，對于教學(xué)內(nèi)容以及內(nèi)在的邏輯聯(lián)系有了充分的了解，就需要教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，將對話、文章的文字向著圖形、符號、數(shù)字等內(nèi)容轉(zhuǎn)化。一般在一幅圖片中通過等于號或者箭頭的方式進(jìn)行邏輯關(guān)系的劃分，這樣學(xué)生通過觀看圖片，了解詞匯之間存在的邏輯關(guān)系，更好的進(jìn)行詞匯的記憶。例如，就如何提升學(xué)生的英語成績，筆者通過聽說讀寫四個方面來進(jìn)行引申，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生更直觀的看到其中的內(nèi)在聯(lián)系。

3.將思維導(dǎo)圖貫穿整個單元教學(xué)

在制作思維導(dǎo)圖時，應(yīng)該將一個單元分5個課時來進(jìn)行完成，在第一課時的基礎(chǔ)上來充實(shí)其他四個課時的內(nèi)容，最終在孩子的筆記本上呈現(xiàn)一個完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以看到整個單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生的英語復(fù)習(xí)提供方便。

總之，思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)過程中的實(shí)踐應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯創(chuàng)新的思維能力以及發(fā)散性思維能力的重要教學(xué)方式，通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)活動，可以科學(xué)有效的激發(fā)學(xué)生對初中英語知識學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生對初中英語知識學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量，提高初中英語課堂教學(xué)的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏萌.城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)初中英語差異教學(xué)的實(shí)證研究[D].山東師范大學(xué)，2014.