劉海軍 王淑梅

摘 要：語言應(yīng)用技能訓(xùn)練包括閱讀技能訓(xùn)練和表達(dá)技能訓(xùn)練，而表達(dá)技能訓(xùn)練則包括提煉作文題目、選擇材料、完成構(gòu)思、運(yùn)用表達(dá)方式和錘煉語言等。文章從當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題談起，提出提高中學(xué)作文課堂教學(xué)的方法和對策，明確提高中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性是提高學(xué)生表達(dá)技能訓(xùn)練的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；作文課堂教學(xué)；有效性對策

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.084

隨著課程改革和語文課堂教學(xué)的不斷深入，作文教學(xué)的重要性越來越突出。作為語文學(xué)科的重要組成部分，它能極大地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生缺少對生活的認(rèn)識，缺乏積累，不會獨(dú)立思考。從而對作文寫作心存畏懼。因此，探索實(shí)用的作文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作主體意識，以人為本，激發(fā)寫作熱情，構(gòu)建高效的作文教學(xué)課堂成了當(dāng)務(wù)之急。

一、當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題

（一）作文教材缺乏系統(tǒng)性、連貫性

北師大版語文教材以“主題單元”的編排模式為主，這種模式很好的凸顯了教材的“人文性”特點(diǎn)，從作文教學(xué)的角度看，卻忽略了其系統(tǒng)性。從學(xué)生層面看，雖然有些主題單元貼近學(xué)生生活，但數(shù)量少且較為零散，對學(xué)生不能起到系統(tǒng)訓(xùn)練的效果。從教師層面看，這樣的教材編排給了教師更多自由發(fā)揮的空間，卻也導(dǎo)致了作文教學(xué)無章可循。除此之外，主題單元的編排模式，不能很好地體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，各個(gè)單元的作文教學(xué)跳躍性很大，寫作自身之間的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)得比較松散，對作文教學(xué)的難度和梯度考慮的不周全。因此，作為語文學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)之一的作文教學(xué)，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就必須在教材編排體系上定位準(zhǔn)確，不能只強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，而應(yīng)該讓閱讀和寫作并重，達(dá)到作文教學(xué)的整體提高，切實(shí)提高作文課堂教學(xué)的有效性。

（二）作文教學(xué)存在功利化現(xiàn)象，學(xué)生缺乏情感的表達(dá)

作為學(xué)生對周圍生活情感的流露，寫作重在“求真”，是一種對學(xué)生人格的教育。而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們時(shí)常碰到這樣的現(xiàn)象：閱讀題是教師復(fù)習(xí)和考試的重點(diǎn)，因此，在平時(shí)上課時(shí)，課文的語段要認(rèn)真分析，不厭其煩地講解。只有這樣，學(xué)生考試做閱讀題的時(shí)候，才能游刃有余。如果教師講解不認(rèn)真，學(xué)生的語文考試成績肯定不會好。作文題對學(xué)生來說就不同了，不管是啥類型、啥題目，學(xué)生總能把卷子寫滿，由于閱卷時(shí)的主觀隨意性很大，作文之間幾乎不會拉開距離。所以很多教師對作文教學(xué)的積極性也消減了，重點(diǎn)放在了閱讀教學(xué)上。很多教師沒有作文教學(xué)的詳細(xì)教案，沒有全面、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)序列，所以學(xué)生在寫作的時(shí)候缺乏提高的漸進(jìn)梯度。除此之外，大多數(shù)教師平時(shí)由于工作忙，只是迫于評職稱的壓力才寫作文，教師的寫作水平也不高。

（三）學(xué)生閱讀積累少，缺乏對生活的感悟

大部分學(xué)生平時(shí)喜歡讀的漫畫、小說之類的書，而不是名著。有一些喜歡讀書的學(xué)生，但由于各種考試的壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，根本沒有充足的時(shí)間靜下心來讀書。作文是一門生活的藝術(shù)，包含了對生活的觀察、思考、體驗(yàn)、感悟，學(xué)生閱讀面窄，量少，必然造成寫作時(shí)情感虛假，內(nèi)容浮淺，不能厚積薄發(fā)。除此之外，在家長、學(xué)生中間普遍存在重理輕文的現(xiàn)象，作文大多是老調(diào)重彈，缺乏新意。

二、提高中學(xué)作文課堂教學(xué)的方法和對策

（一）根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，建立系統(tǒng)、科學(xué)的作文教學(xué)訓(xùn)練體系

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中畢業(yè)生的寫作要求：能寫通順、流利的文字，熟悉并掌握一般的記敘文、說明文和議論文，會寫日常應(yīng)用文，具有一定的邏輯思維能力、對問題的分析能力、書面表達(dá)能力。教材的編寫應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，必須符合學(xué)生的實(shí)際，教材要做到系統(tǒng)、有序、操作性強(qiáng)，體現(xiàn)教學(xué)的坡度，寫作之間的相互聯(lián)系以及深度和廣度。在教材把握上，讓閱讀和寫作齊頭并進(jìn)，共同提高。

（二）樹立大作文的教學(xué)觀，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

作文教學(xué)要杜絕功利化，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，不是為了應(yīng)付考試而寫作文。在語文教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們愛讀書，讀好書，著眼于學(xué)生的將來，傳授知識，發(fā)展能力。

教師的身教大于言傳，對學(xué)生良好品質(zhì)的形成起著潛移默化的影響。因此，語文教師一定要加強(qiáng)個(gè)人自身修養(yǎng)，通過閱讀經(jīng)典，提高自身修養(yǎng)，成為一個(gè)視野開闊，思維廣博，充滿愛的人，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來

教材中的課文都是名篇佳作，在平時(shí)的閱讀課教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在作文課上針對作文中普遍存在的問題重點(diǎn)講解，及時(shí)訓(xùn)練，將口頭表達(dá)與書面訓(xùn)練，課堂和課后結(jié)合起來。作家的生平志趣、寫作風(fēng)格、作品的思想、社會價(jià)值都可以與寫作聯(lián)系起來，打開學(xué)生的閱讀視野，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。

（四）作文命題應(yīng)貼近學(xué)生生活

初中學(xué)生的作文題應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知水平，不能脫離生活。要把握學(xué)生思想的脈搏，把作文題出在學(xué)生熟悉的生活上，在作文中寫出他們的所見、所聞、所感。只有作文題目與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，才能撥動學(xué)生的心弦，使作文題目富有生活氣息，只有這樣，學(xué)生才會主動從自己的生活中去找素材，打開心扉，暢所欲言，呈現(xiàn)豐富多彩的人生。

（五）堅(jiān)持多元化評價(jià)，讓學(xué)生在激勵中不斷成長

作文評語是師生交流的橋梁，教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)保護(hù)學(xué)生的寫作積極性，以引導(dǎo)、鼓勵為主，給予學(xué)生真切的關(guān)懷和幫助。讓學(xué)生從中既能認(rèn)識到不足，還能改正、進(jìn)步。除此之外，還可以采用學(xué)生互評、自評、師生評價(jià)相結(jié)合的方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在重讀、反思、學(xué)習(xí)、借鑒、交流中共同提高。

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