羅超

[摘 要]區(qū)域認知能力是對人地關系地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。其既是地理學基本的認知方法，也是地理學科的關鍵能力，還是形成地理核心素養(yǎng)的重要基礎。學生掌握區(qū)域認知方法，就能夠形成從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式來認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關系問題，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。本文結合地理學科特點（綜合性、地域性）和初中生認知特點以及國內(nèi)外相關學者觀點，對初中地理教學中培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的策略和方法做了綜述。

[關鍵詞]初中地理教學 ； 區(qū)域認知能力；培養(yǎng)策略

一、導引地理圖像，培養(yǎng)認知區(qū)域位置的能力

認知區(qū)域位置的能力即學生在認知區(qū)域的空間位置關系時，通過已給出的各種材料（如經(jīng)緯度的度數(shù)和范圍、海陸輪廓、地理事物的相對位置等），從中獲取有價值的信息，得出相關的解釋和結論所表現(xiàn)出的能力。這就要求教師在教學中應多提供各種圖示資料，指導學生掌握讀圖用圖的方法和技巧，以提升其能力。

如教學“青藏地區(qū)”第一節(jié)“自然特征與農(nóng)業(yè)”時，相關文字材料和圖片完整呈現(xiàn)了青藏地區(qū)的經(jīng)緯度位置、相對位置以及地形特征，教學中教師運用這些學習材料，指導學生通過讀圖、析圖，能夠順利地認知青藏地區(qū)的地理位置。為了促進學生對區(qū)域位置有更為系統(tǒng)性的認知，筆者在實際教學中補充其它圖示，以多圖像導引的方式，使學生能從多角度認知青藏地區(qū)的位置：①指出青藏地區(qū)在我國的位置。②指出青藏地區(qū)在我國三級階梯上所處的位置。③指出青藏地區(qū)的經(jīng)緯度位置和相對位置，并找出青藏地區(qū)的鄰國。④指出位于青藏地區(qū)的省級行政區(qū)。

通過對補充圖示的有序觀察與思考，學生不僅可明確青藏地區(qū)的經(jīng)緯度位置、相對位置，對青藏地區(qū)的地勢、地形特征也有初步的感知，而且通過聯(lián)系《中國的省級行政區(qū)域》圖，知道有哪些省級行政區(qū)位于青藏地區(qū)以及青藏地區(qū)有哪些鄰國，從而形成對青藏地區(qū)位置的全方位認知。同時也能讓學生意識到如何完整地認知區(qū)域的地理位置，掌握認知方法和技巧，從而實現(xiàn)從知識上升為方法，從方法上升為能力的區(qū)域位置認知能力的提升。

二、創(chuàng)設體驗情境，培養(yǎng)認知區(qū)域特征的能力

如“青藏地區(qū)”教學，教材設計了豐富的圖文資料，向學生呈現(xiàn)青藏地區(qū)的特殊自然環(huán)境特征，如以感性圖片（雪山和冰川）展現(xiàn)青藏地區(qū)的“高寒”，以活動（認識青藏高原的獨特風光）體現(xiàn)青藏地區(qū)光照強、空氣稀薄的特點，以閱讀材料“藏袍”反映青藏地區(qū)“晝夜溫差大”的特點。通過這些圖文資料的解讀可以順利地完成學習目標，但青藏地區(qū)的自然特征與學生生活所在地有強烈的反差，如能創(chuàng)設一個與學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，使學生有身臨其境之感，這樣更能促進學生對知識的意義建構，從而達到最佳的學習效果。

學習情境：去年暑假老師利用假期去青海省旅行，在那里不僅感受到祖國河山的壯美，也真切體會到“大美青?！钡镊攘Α５矊Ξ?shù)氐囊恍┈F(xiàn)象產(chǎn)生疑問，大家可以幫忙解答嗎？

播放微視頻：“大美青?！?，學生：觀看視頻，結合教材內(nèi)容，思考以下問題。

1.在炎熱的7月，為什么在青海省還能見到雪山、油菜花？請解釋原因。

2.了解藏袍的功能嗎？這反映了青藏地區(qū)的氣候有什么特點？

3.知道“高原紅”嗎？藏民臉上的“高原紅”是怎么產(chǎn)生的？

4.請總結青藏地區(qū)的地形、氣候等自然環(huán)境特征。

從以上活動可以看出，設置切合實際的情境，提供豐富的學習素材，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可豐富學生的感性認知、促進問題的解決。在此過程中，學生通過對各類地理圖表、文字材料的解讀，地理原理和規(guī)律的綜合運用以促進能力的提升。

三、善用比較教學，培養(yǎng)認知區(qū)域差異的能力

區(qū)域差異是區(qū)域聯(lián)系發(fā)生的基礎，學生在識別區(qū)域差異時，需要通過比較法分析區(qū)域在發(fā)展條件、發(fā)展現(xiàn)狀等方面的差異，以此探究區(qū)域未來的發(fā)展態(tài)勢，在此過程中表現(xiàn)出的能力即為認知區(qū)域差異的能力。學生掌握認知區(qū)域差異的能力，就能形成從差異性的角度認識地理環(huán)境特征和差異，以及地理環(huán)境與人類活動的關系，從而樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，形成綜合思維能力。

人類活動與自然地理環(huán)境關系密切，而要準確理解不同區(qū)域人類活動的差異，就需要運用比較學習的方法，比較不同區(qū)域在自然環(huán)境方面的差異。例如，青藏地區(qū)的風光與我國其它區(qū)域相比有其獨特性，實際教學中可引導學生通過對比青藏地區(qū)和其它地區(qū)（如西北地區(qū)）在自然地理環(huán)境方面的區(qū)域差異，理解青藏地區(qū)風光的獨特性。

比較法是學習區(qū)域地理的一種常用且有效的方法。通過以上比較，學生一方面會對兩地的自然環(huán)境差異有深刻認知，由此理解兩地人類活動的差異性，且通過這樣的意義建構而形成的認知體系，學生也更易理解、不易遺忘；另一方面方法的實踐應用能促進學生歸納比較、因素分析等能力的提升，綜合思維能力也得到較好發(fā)展，這些都可為人地協(xié)調(diào)觀的形成打下良好的基礎。

四、搭建探究平臺，培養(yǎng)認知區(qū)域發(fā)展的能力

區(qū)域發(fā)展指在一定的時空范圍內(nèi)，以資源開發(fā)、產(chǎn)業(yè)組織、結構優(yōu)化為主要中心的一系列經(jīng)濟社會活動。學生在認知區(qū)域發(fā)展時，需掌握以下能力：區(qū)域發(fā)展因果關系的分析與推理能力，即熟練運用有關因果關系的分析與推理方法，由原因探尋結果或由結果追究原因的能力；區(qū)域發(fā)展過程的描述與歸納能力，即完整地描述區(qū)域某一方面（如環(huán)境、產(chǎn)業(yè)等）的動態(tài)發(fā)展過程，并歸納其規(guī)律的能力；區(qū)域發(fā)展問題的探究能力，即運用綜合分析的方法根據(jù)區(qū)域發(fā)展歷史，探尋區(qū)域發(fā)展存在的問題及對區(qū)域發(fā)展的影響，并嘗試為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提出可行性建議的能力。

可見，在培養(yǎng)學生認知區(qū)域發(fā)展的能力時，應盡力鼓勵學生進行探究式學習，通過有效引導學生對地理問題進行探究，促進學生養(yǎng)成良好的學科素養(yǎng)，發(fā)展和提升其能力。本節(jié)教材討論的是青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，其與我國南方、北方和西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著顯著的差異，如何讓學生深刻地理解和掌握青藏農(nóng)業(yè)的這種獨特性？根據(jù)課標要求可設計如下的探究學習活動：①了解青藏地區(qū)的農(nóng)牧業(yè)發(fā)展特征，并指出青藏農(nóng)牧業(yè)的主要分布區(qū)。②分析青藏地區(qū)高寒牧業(yè)的發(fā)展條件及主要特色。③細讀教材，分析青藏地區(qū)河谷農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢條件及限制因素。④根據(jù)青藏地區(qū)農(nóng)牧業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，討論今后青藏地區(qū)農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展方向。

通過以上自主探究活動，學生的綜合思維能力、區(qū)域發(fā)展因果關系分析能力、發(fā)展問題探究能力都可得到鍛煉和提升；同時能深刻認識到青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是利用當?shù)氐淖匀粭l件，因地制宜、充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢的結果，從而強化學生對區(qū)域的認知，樹立人地協(xié)調(diào)的觀念。