龍從兵

[摘 要]興之所至，金石為開，興趣的衍生隨之帶來的是知識(shí)的不斷深化，興趣牽引人們的神經(jīng)去感知新鮮的信息，獲得多重的感悟，尤其對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的過程是枯燥的，缺乏興趣的課堂上學(xué)生的性質(zhì)索然，總想逃之夭夭，課堂上難以集中注意力參與互動(dòng)，無法完成初中歷史的自主參悟，教師應(yīng)注重課堂興趣的填充，結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的元素，使得初中歷史以靈動(dòng)的形式展示出來，學(xué)生脫離課堂的封閉限制，在無限自由的晴空中遨游，寓情于景樂享初中歷史的求知過程，以興趣為引線獲得全面素質(zhì)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中歷史教學(xué)；激發(fā)；學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣

初中歷史中承載著古人的智慧，是歷史長河中緩緩流淌的國學(xué)精粹，初中歷史的教學(xué)不僅在于簡單的歷史知識(shí)傳遞，在歷史的感悟與體驗(yàn)中，初中歷史教師應(yīng)打破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生身臨其境，代入自身的情感體驗(yàn)不同歷史時(shí)期的風(fēng)云變幻，在無數(shù)的歷史人物中，或悲或喜的經(jīng)歷不一樣的人生，從而遷移教材中的內(nèi)容，由此及彼顧及自身，獲得生活的啟迪。潛移默化幫助高中生走出認(rèn)知的誤區(qū)，塑造正確的價(jià)值觀念。

一、現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)狀況

1.外部因素歪曲歷史

通過互聯(lián)網(wǎng)的媒介，傳遞文娛內(nèi)容，初中生普遍能夠接觸到電影、電視劇，尤其在近幾年的“抗日雷劇”中，初中生接觸到很多并非史實(shí)的歷史內(nèi)容，也就潛移默化的影響了學(xué)生的歷史價(jià)值觀念，雖然這些歷史的劇情中，也有很多關(guān)于真正歷史內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生往往對(duì)于一些偏頗的情節(jié)記憶較為深刻，當(dāng)面對(duì)歷史的書本時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生聯(lián)想，也就對(duì)歷史充滿了困惑，這些喧賓奪主的歷史“文化”對(duì)教學(xué)的有序推進(jìn)帶來了一些桎梏。

2.慣于死記硬背

歷史的知識(shí)點(diǎn)較多，需要學(xué)生背誦記憶的內(nèi)容也同樣較多，學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，更加偏向于死記硬背，而過于歷史的理解卻較為淺顯，遇到歷史的問題，先找答案模板，而不是結(jié)合熟知的內(nèi)容進(jìn)行自主的思考，長此以往學(xué)生不再積極的進(jìn)行歷史的互動(dòng)，造成這種現(xiàn)象的部分原因是某些教師上課太過枯燥無味，主要還是來自于學(xué)生學(xué)習(xí)目的及方法不正確。出現(xiàn)這種狀況不但使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)初中歷史的興趣，也導(dǎo)致他們無法真正理解歷史，不注重思考?xì)v史，陷入惡性循環(huán)。

二、初中歷史教學(xué)策略

1.運(yùn)用情感激發(fā)興趣

“感人心者，莫乎先情?！痹诮虒W(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育。如在講《兩漢經(jīng)營西域和對(duì)外關(guān)系》一課時(shí)，我告訴學(xué)生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡(luò)大月氏，東西夾 擊匈奴。在講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊境，就被匈奴兵抓住時(shí)，學(xué)生為張騫的安危擔(dān)憂；當(dāng)聽到匈奴人想讓張騫投降，把他拘留了十幾年，而張騫始終保持漢節(jié)，忠于祖國時(shí)，學(xué)生被張騫臨危不懼，忠心報(bào)國 的愛國主義精神所感動(dòng)，當(dāng)知道張騫好 不容易在經(jīng)受13年的磨難之后，終于和另一個(gè)人回到了長安時(shí)，學(xué)生的高興之情溢于言表。對(duì)這個(gè)故事具體 情節(jié)的生動(dòng)描述，不但使學(xué)生產(chǎn)生了極大興趣，尤如身臨其境，為張騫的命運(yùn)時(shí)憂時(shí)喜，同時(shí)又加深了對(duì)張騫 這個(gè)歷史人物的了解，深深地被張騫的愛國主義精神所感動(dòng)。這時(shí)我又強(qiáng)調(diào)張騫是中國歷史上著名的探險(xiǎn)家和外交家。這樣以情感人的教學(xué)，使學(xué)生對(duì) 張騫在歷史上作出的重大貢獻(xiàn)有了更進(jìn)一步的了解，也就能更好地回答課文中提出的“張騫對(duì)我國歷史上作出 了什么貢獻(xiàn)”的思考題。

2.有效地利用直觀教學(xué)資源

在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分運(yùn)用地圖冊(cè)、教材插圖、彩圖、歷史掛圖等多種直觀形象化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，來加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)吸引學(xué)生的注意，使學(xué)習(xí)更易理解和記憶，引起學(xué)生興趣。如上《帝國主義瓜分中國狂潮》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生看教科書上的插圖《時(shí)局圖》，在分析了帝國主義國家通過強(qiáng)占租借地、劃分勢力范圍等多種手段，掀起瓜分中國狂潮后，向?qū)W生指出圖上鷹、蛇、熊、狐貍等動(dòng)物所指代的殖民侵略者，以及它們肆虐橫行的地域范圍，從而使學(xué)生對(duì)帝國主義國家占據(jù)中國大半河山、中華民族面臨亡國滅種的危險(xiǎn)有了直觀、形象的了解。給學(xué)生留下深刻的印象，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.挖掘課程中學(xué)生感興趣的課程資源

要善于結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)為了說明現(xiàn)代事實(shí)的歷史根源，培養(yǎng)學(xué)生“以古鑒今”的認(rèn)識(shí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情。如可聯(lián)系現(xiàn)在臺(tái)灣島內(nèi)有些人鼓吹臺(tái)灣獨(dú)立，妄圖建立臺(tái)灣共和國，編織“一邊一國”、“兩個(gè)中國”的謬論，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史上大陸與臺(tái)灣的關(guān)系的史實(shí)：孫權(quán)派人到過臺(tái)灣，元設(shè)澎湖巡檢司，清設(shè)臺(tái)灣府，隸屬福建??；以及《世界歷史》中的“開羅宣言”、“波茨坦公告”關(guān)于臺(tái)灣問題的決議等，這些事實(shí)無可辯駁地指出了臺(tái)灣歷史上就是中國的領(lǐng)土，有利于學(xué)生認(rèn)清臺(tái)灣問題的實(shí)質(zhì)。使學(xué)生覺得運(yùn)用歷史知識(shí)對(duì)解決現(xiàn)實(shí)生活中重大問題竟有如此大的作用。學(xué)生有怎能不對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣呢？

4.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，不能忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法很多，如學(xué)生課堂表演、討論、師生互問、學(xué)生中互相答疑等。不同的內(nèi)容，可以選取不同的激活方式。在上《甲午中日戰(zhàn)爭》這課時(shí)，在課堂上就可把中日談判時(shí)李鴻章和伊藤博文的對(duì)話展示給學(xué)生，由學(xué)生分組表演。通過學(xué)生自己查找資料，親身模擬、表演，在表演中感悟歷史人物的所想所思，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既能在表演中感受到成功的喜悅，又提高了學(xué)生對(duì)事件的認(rèn)知深度、水平，起到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

初中歷史教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、傳承歷史文化的黃金時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，不斷提升自身人格魅力，并充分利用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源，使課堂生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)，達(dá)到正確認(rèn)識(shí)歷史、傳承歷史文化的教學(xué)目的。

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