席建強

[摘 要]創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，離不開創(chuàng)新教育，同時也是新課程標準實施的目的，實施創(chuàng)新教育的主渠道是學科教學，而不同學科都有不同的學科知識體系和特點，創(chuàng)新教育應結合進行。物理實驗教學的創(chuàng)新可以讓學生提高學習能力，培養(yǎng)綜合素質，增強學習興趣。隨著教學改革的不斷展開，物理實驗教學也需不斷革新以適應教學新模式。因此，在物理實驗中，教師需要對實驗教學方法進行創(chuàng)新，并在新型教學模式下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

[關鍵詞]初中；物理教學；學生創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

物理教學是以實驗為基礎的學科，教師在教學的過程中，要多給學生提供實驗的機會，讓學生在學習的過程中創(chuàng)新自身的能力。實驗不僅是物理基礎知識學習的必要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學生學習物理興趣的活動，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、觀察能力和探究精神的主要方式。物理教學中，學習和探究是密切聯(lián)系的。因此，探究性學習也是教學新模式的重要內容，在初中生的創(chuàng)新性培養(yǎng)中是必不可少的。

一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在物理的教學中，教師一定要充分利用實驗和電教手段相結合，采取直觀形象的教學方法，運用生動準確的語言，不斷創(chuàng)設問題情境，引導學生去探索解決問題的途徑，使學生對學習的內容產生深厚自可興趣。例如，在導人新課時，教師可以提出一些使學生欲答不能而又迫切需要得到解答的問題，比如：將兩耳堵住，用音叉抵住額骨，打擊音叉，問：為什么能聽到聲音？又如：將筷子斜插入水中，問：從上面看，為什么斜插入水中的筷子從水面上看筷子變彎了？讓學生帶著問題聽課，可激發(fā)學生強烈的求知欲望。在新課講解的過程中，可適當插入一些有趣的物理學史，如講白光的色散現(xiàn)象時，可講牛頓自己打磨自制棱鏡，把自光分解為七色光，從而結束了人們在此之前一直認為白光是單色光的時代。在講原子核的組成時，可講約里奧居里夫婦與中子的發(fā)現(xiàn)失之交臂的故事，從而培養(yǎng)學生以科學的精神和科學態(tài)度來創(chuàng)新。同時，教師要使學生懂得，偶爾的一個小小的發(fā)現(xiàn)可能發(fā)展為重大的發(fā)明、創(chuàng)造。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)線索，全力追蹤探索，要善于從每個可能角度和不同側面觀察、研究，找到解決問題的新思路、新途徑、新方法。

二、演示性實驗轉變?yōu)樘骄啃詫嶒?/p>

在一般的物理演示實驗中，多為教師在講臺演示，學生在座位觀看，但由于場地的限制，使得部分學生無法看清實驗過程和效果，并且部分實驗的效果不明顯，觀察到的效果不佳，影響了實驗的演示效果，也無法讓學生參與到實驗中，從而不能達到創(chuàng)新性培養(yǎng)的目的。因此，教師在進行實驗時要注意對實驗物品或輔助性用具的改進，放大實驗本身的效果。通過對實驗效果的增強，學生可更直觀地看到物理實驗中細微的變化。例如，在學習聲音時，教師可以利用器材放大振動效果，以表現(xiàn)“聲音是由振動產生的”這一規(guī)律，或者利用投影儀等儀器，把細微的實驗通過放大展示給全班學生，保證所有的學生都可以看清實驗。更重要的一點是，教師應將演示性實驗改為探究性實驗，不局限于課本中的實驗步驟和儀器，并要發(fā)揮新課程改革的指導思想，將原有的展示實驗加以改造，創(chuàng)新演示實驗教學。教師可引導學生根據所學內容，思考如何驗證物理理論或現(xiàn)象，或將原來的實驗設計為學生自主探究的實驗。如此，學生可實現(xiàn)由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習，由被動觀察到主動探究的過程，從而能獨立思考，探索奧秘。

三、重視實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學模式中，教師上課做演示實驗時，講臺只是老師表演的一個舞臺，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實驗教學就讓學生充分的動腦、動手、動口，調動學生的多種感觀，促進學生實現(xiàn)立體學習。例如：在八年級下冊第六章《歐姆定律》第三節(jié)《電阻》的教學中，教師邊演示邊設問，滑動變阻器有幾個接線柱？怎樣連接它才能起到改變小燈泡亮度的作用？讓學生帶著問題去仔細觀察，動手操作，再通過實物感受、觸摸，學生必然會全身心投入到課堂中來。這樣或許比站在講臺上空洞說教效果顯著得多吧，一方面使學生熟悉并掌握滑動變阻器的結構和連接方法以及改變電流大小的原理，另一方面在學生的動手實驗中，也調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的主動求知欲望。

四、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在教學中為學生創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不僅可以引導學生思考問題，尋找解決辦法，還能讓學生對所學內容產生濃厚的興趣。比如說，在新課時的學習前，教師可以提出一些與課程有關的，在生活中常見卻往往被忽略的學生無法做出正確解釋的問題，比如說“為什么斜插入水的筷子會變彎？”“為什么騎車時看到的雨是斜飛的？”等等，讓學生帶著問題進入學習，以此來勾起學生學習的欲望。在課堂地講解中，也不要總是講那些枯燥的公式，可以將一些物理學史引入課堂，比如講電磁感應時，可以講講法拉第在給大學上課時突然發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，然后拋下了整整一班的學生跑去的實驗室，這才使這個定理得以產生，講白光的色散時可以講牛頓自制出了棱鏡，將光分為七色，結束了人們一直以為光是白色的錯誤想法。這樣，不止可以讓學生了解到更多關于物理的知識，還能以偉人的求學歷史來激勵學生。讓他們懂得，一個小小的發(fā)現(xiàn)都有可能是物理界的重大突破，所以不要輕易放掉一個機會，要善于從各個不同的角度去觀察、去研究，找到解決問題的新辦法，這就是創(chuàng)新的實踐所在。

五、結語

物理教師要努力拓展學生學習空間，采用先進的教學方法，去保持創(chuàng)新教育的廣闊天地，培植學生進行學習研究的熱情和提供學生發(fā)展個性的土壤，讓學生在主動探索、發(fā)展和親身體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代教育要求的創(chuàng)新人才。

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