陸香蘭

[摘 要]“先學(xué)后教”的教學(xué)模式是指教師在正式授課之前，學(xué)生獨(dú)立自主對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，在接下來的教師授課過程中學(xué)生將自學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和教師所講述的相互印證，加深對相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度，從而提高課堂的教學(xué)氛圍?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用不但可以為學(xué)生提供大量的自學(xué)空間和時(shí)間，而且還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S意識(shí)。教師在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。本文就初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式進(jìn)行探索與研究。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；探索；策略

在新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育改革發(fā)展的雙重背景推動(dòng)下，初中教學(xué)更加注重學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此“先學(xué)后教”模式在初中教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生，該教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位作用和教師的引導(dǎo)作用，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行化學(xué)授課，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)遇到的問題和不足之處，教師對學(xué)生課上提出的疑問進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種模式下，老師的教學(xué)更具針對性，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于學(xué)生人數(shù)較多，數(shù)學(xué)老師教學(xué)任務(wù)重，課堂時(shí)間有限，教師無法顧及每個(gè)學(xué)生，很難做到因材施教。數(shù)學(xué)老師在課堂上教授相同的教學(xué)內(nèi)容，使用相同的教學(xué)方式，導(dǎo)致很多學(xué)困生跟不上老師的節(jié)奏。“先學(xué)后教”教學(xué)模式能夠有效改善這一局面，該模式是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神而設(shè)計(jì)的。該模式突出學(xué)生在課堂中的主體地位，將課堂還給學(xué)生，對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力具有十分重要的作用。在這種模式下，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，把握自主學(xué)習(xí)權(quán)，個(gè)性得到張揚(yáng)，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有十分重要的作用。另外，“先學(xué)后教”這種模式能開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)，與課改的核心和目標(biāo)完全相符合。

二、“先學(xué)后教”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.“先學(xué)后教”，合理安排課前預(yù)習(xí)

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的主旨，就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因此合理安排學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)，是有效實(shí)施這一教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生對課前預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，具體操作起來經(jīng)常感到茫然，不知從何下手，找不到預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。針對這種情況，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些指導(dǎo)性建議，如制定預(yù)習(xí)提綱、預(yù)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案，等等，將預(yù)習(xí)內(nèi)容以“任務(wù)列表”的形式加以體現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況對照任務(wù)表逐一確認(rèn)，對不能解決的任務(wù)進(jìn)行標(biāo)記，留在課堂教學(xué)中加以解決。如在學(xué)習(xí)《解一元一次方程》一課前，我為學(xué)生制定了如下預(yù)習(xí)任務(wù)：①一元一次方程的概念；②等式的基本性質(zhì)；③去括號法則是什么；④去括號易錯(cuò)點(diǎn)有哪些；⑤試解方程：7x-2=3x+14。這些任務(wù)充分體現(xiàn)了新舊知識(shí)的有效銜接，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性，并通過練習(xí)的方式加深學(xué)生對新知識(shí)的印象與理解。

2.合理的調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著絕對支配的地位，學(xué)生只能在灌輸式教學(xué)中被動(dòng)的接受和理解消化知識(shí)，限制了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)合理的調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位作用的發(fā)揮，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的主題內(nèi)容并結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)流程。學(xué)生可以通過獨(dú)立自主的課前預(yù)習(xí)對將要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容有著初步的了解和掌握，并且在正式的課堂教學(xué)中向教師提出自己的疑問和不解之處。教師在教學(xué)授課過程中應(yīng)當(dāng)注重聽取學(xué)生的疑問和難點(diǎn)，并針對性的做出解答，來調(diào)整學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位比重，發(fā)揮出高效合理的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

3.注重課后的反思總結(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

先學(xué)、后教并不是教學(xué)的終點(diǎn)，之后仍要做好教學(xué)的反饋工作。 一是通過習(xí)題反饋學(xué)習(xí)效果， 教師可以根據(jù)每名學(xué)生的具體情況布置難度不同的習(xí)題，學(xué)生可以先通過習(xí)題自查自己的學(xué)習(xí)效果，然后交給教師批閱，教師再對學(xué)生進(jìn)行二次檢查，確保查漏補(bǔ)缺。 二是通過交流討論反饋學(xué)習(xí)效果， 學(xué)生之間的討論可以通過借鑒他人的見解來發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而做到揚(yáng)長補(bǔ)短。 比如在練習(xí)全等三角形的證明時(shí)，大部分的學(xué)生都采用邊角邊相等的證明方式，但是經(jīng)過討論會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生采用角邊角相等的方式也能證明出來，這就拓展了學(xué)生的解題思路。 而有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己用了角角角相等的證明方式，這種證明方式是無法證明三角形全等的，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了解題上的錯(cuò)誤，加深了對三角形全等知識(shí)點(diǎn)的理解，也提高了解題的效率。 三是發(fā)揮“小老師”的作用， “小老師”就是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師要充分發(fā)揮“小老師”的作用，讓他們在先學(xué)后教的過程中做好反饋的工作。 教師可以鼓勵(lì)這些“小老師”去幫助那些在學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生，令其克服苦難，重拾信心。學(xué)生在面對這些“小老師”的時(shí)候，便會(huì)放下戒備，以誠相待，在溝通交流上具有更多的優(yōu)勢。同時(shí)，“小老師”要及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋給教師，讓教師為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

總之，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生來說尤為重要，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到最優(yōu)的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。先學(xué)后教的教學(xué)模式有效鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要注意教的針對性，更要突出學(xué)生學(xué)的實(shí)效性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“先教后學(xué)”的思想，要做到授之以漁。先學(xué)后教的教學(xué)模式，能讓學(xué)生有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有獨(dú)立思考、實(shí)踐、討論、交流與合作的機(jī)會(huì)。因此，只要教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就一定能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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