宋麗麗

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文做為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中教師應(yīng)遵循素質(zhì)教育的理念，導(dǎo)入多元化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，尤其是對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持與自我領(lǐng)會(huì)，教師單方面的口頭講授難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，閱讀是文本與心靈的對(duì)話，教師可依托文本，延伸閱讀的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生以宏觀的視角感悟語(yǔ)文的真知灼見(jiàn)，在閱讀中誘發(fā)學(xué)生的獨(dú)立感悟，教師應(yīng)提煉出教材中的啟發(fā)性元素，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生潛移默化受到文本的熏陶，建立健全的價(jià)值觀念，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，閱讀打開(kāi)了學(xué)生認(rèn)知世界的窗口，學(xué)生在自主的閱讀空間中，暢游豐富多彩的世界，感受到語(yǔ)文的多重魅力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)久的閱讀習(xí)慣，避免在閱讀中“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”，閱讀是一個(gè)循序的過(guò)程，學(xué)生由淺入深體悟閱讀的哲理，思索文本的內(nèi)涵，閱讀不僅幫助學(xué)生累積文學(xué)知識(shí)，同時(shí)影響學(xué)生的精神升華，在不同題材下的描述啟發(fā)下，引領(lǐng)學(xué)生走出認(rèn)知的誤區(qū)，構(gòu)建健全的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

一、挖掘文本啟發(fā)條件

小學(xué)語(yǔ)文教材的篇幅有限，在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，拓展相應(yīng)的知識(shí)體系，學(xué)生在延伸的空間下，更全面了解文本的內(nèi)涵，最常見(jiàn)的方式就是導(dǎo)入文章的寫作背景，學(xué)生了解文章的形成過(guò)程，體會(huì)作者的心路歷程，對(duì)于文本內(nèi)容從全新的視角出發(fā)，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如《開(kāi)國(guó)大典》一課，學(xué)生沒(méi)有那樣的生活經(jīng)歷，課堂上一味讓學(xué)生體會(huì)典禮的盛大，人民的喜悅學(xué)生不能體會(huì)。于是在導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生播放《開(kāi)國(guó)大典》記錄片，當(dāng)學(xué)生了解了中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，切實(shí)看到開(kāi)國(guó)大典時(shí)的場(chǎng)面，感受到群眾排山倒海的掌聲和震耳欲聾的歡呼聲之后再去讀文章，體會(huì)作者的寫法，教學(xué)效果好了很多。為學(xué)生擴(kuò)充生活背景和知識(shí)背景這種導(dǎo)讀方法，不僅能讓學(xué)生了解幸福生活的來(lái)之不易，更讓學(xué)生增添幾分對(duì)革命先烈的敬仰之情，語(yǔ)文課堂令學(xué)生慷慨激昂。

二、進(jìn)行閱讀情景的設(shè)計(jì)

閱讀中的抽象內(nèi)容，對(duì)于想象空間構(gòu)造能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，總是一知半解，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身經(jīng)歷，完成文本抽象到直觀的轉(zhuǎn)化，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀元素著手，激發(fā)課堂的閱讀互動(dòng)活躍度，使得學(xué)生遷移情感，代入自身感受文本的情節(jié)動(dòng)態(tài)，隨著作者描繪的所悲所喜，而觸動(dòng)心靈，以此規(guī)避自身的言行缺失，填補(bǔ)認(rèn)知空白。例如，某教師在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文時(shí)，將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)“為中華之崛起而讀書(shū)”的理解上。課堂中教師不僅自身范讀，同時(shí)要求學(xué)生朗讀、品讀、閱讀。通過(guò)深刻的語(yǔ)言讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到這句話的深刻含義。又例如，某教師在進(jìn)行《桂林山水》這篇課文的教學(xué)時(shí)，首先展示給學(xué)生各種美麗的桂林山水，同時(shí)配上輕松的閱讀語(yǔ)氣，整個(gè)課堂仿佛就置身于桂林山水之中，這種簡(jiǎn)潔的閱讀手段不僅打動(dòng)了學(xué)生，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓學(xué)生在感受到閱讀教學(xué)魅力的同時(shí)感受到我國(guó)山水的神奇，讓學(xué)生從內(nèi)而外地生出一種自豪之感。

三、激發(fā)閱讀的欲望

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想提升教學(xué)質(zhì)量，必須認(rèn)真落實(shí)新課改和素質(zhì)教育的理念。當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課堂不僅僅是教師的講授，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)，粗略地講就是，教學(xué)應(yīng)該重視老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，其中學(xué)生的“學(xué)”才是課堂的主題，教學(xué)質(zhì)量的高低往往就是由學(xué)生的學(xué)習(xí)效果決定的，這就告訴我們，當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的發(fā)展。閱讀既是一種方法也是一種能力，說(shuō)是方法指的是要想提升學(xué)生的閱讀能力、教學(xué)的質(zhì)量，必須廣泛地閱讀，熟能生巧。只有經(jīng)過(guò)閱讀，學(xué)生才能有所進(jìn)步。說(shuō)是一種能力指的是，對(duì)于同樣一篇閱讀素材，不同的人在閱讀之后有不同的認(rèn)識(shí)，存在明顯的理解偏差，這就顯示出讀者的閱讀能力。閱讀更需要學(xué)生自覺(jué)和主動(dòng)，這就需要在教學(xué)過(guò)程中教師采取適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣，讓學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性得到激發(fā)，這樣學(xué)生才會(huì)愛(ài)上閱讀、主動(dòng)閱讀。教師還可以設(shè)定閱讀任務(wù)，給學(xué)生增加閱讀壓力；也可以豐富閱讀的方法。比如，全班同學(xué)齊讀、教師示范閱讀、自我閱讀、競(jìng)賽朗誦等，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的寓教于樂(lè)。比如在閱讀小學(xué)四年級(jí)課文《為中華之崛起而讀書(shū)》的時(shí)候，雖然小學(xué)生了解一點(diǎn)歷史常識(shí)，但是對(duì)很多的歷史還是不甚了解，學(xué)生閱讀之后可能還不明白作者的用意，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望，首先教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，提出如下問(wèn)題：為什么當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)有外國(guó)租界的說(shuō)法？為什么洋人軋死了婦女的家人還趾高氣揚(yáng)？這樣的設(shè)疑提升了學(xué)生的閱讀欲望，增強(qiáng)了他們的閱讀興趣。

四、調(diào)動(dòng)閱讀思考

語(yǔ)文閱讀素材是相當(dāng)豐富的，并且主題也多樣，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同閱讀文本的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，利用生動(dòng)有趣的導(dǎo)入語(yǔ)引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和興趣，如此一來(lái)，便有了良好的閱讀開(kāi)端。怎樣增強(qiáng)導(dǎo)入語(yǔ)的生動(dòng)性和趣味性呢？不妨在導(dǎo)入語(yǔ)中融入想象，通過(guò)提出問(wèn)題引起學(xué)生的好奇，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其不斷探索的學(xué)習(xí)欲等。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《海濱仲夏夜》一文時(shí)，教師面向的是有一定自主閱讀能力的高年級(jí)小學(xué)生，并且學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些類似寫景的文章，教師可以放手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀?！逗I仲夏夜》抓住海濱仲夏夜的景色特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這神奇的大自然景色由衷的贊嘆與熱愛(ài)之情的描寫來(lái)贊美海邊美景。課文不但文美，而且景美，在導(dǎo)入時(shí)，教師可以運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)海濱夏天夜景的向往：金色的沙灘，蔚藍(lán)的波濤，翱翔的海鷗，雪白的浪花，一定會(huì)讓你流連忘返，然而海濱的夜景其實(shí)更美，尤其是夏夜。在導(dǎo)入語(yǔ)部分，教師還可以利用多媒體，豐富學(xué)生的視覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生：你喜歡怎樣的海邊夜景？見(jiàn)過(guò)哪里的海？循序漸進(jìn)地導(dǎo)入閱讀主題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最有效途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要價(jià)值。

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