武玲

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是文本與學(xué)生接觸最為直接的方式，在閱讀中，學(xué)生通過(guò)不同題材的拓展元素，累積文學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建全新的語(yǔ)文認(rèn)知模式，拓展自身的眼界，但小學(xué)生的認(rèn)知淺薄，在閱讀中對(duì)于語(yǔ)文的理解始終停留在淺層面，教師可基于學(xué)生的語(yǔ)文水平，展開(kāi)合作互動(dòng)，讓學(xué)生從同齡人的視角出發(fā)，脫離閱讀中理解的誤區(qū)，及時(shí)性互相填補(bǔ)消化閱讀知識(shí)，閱讀應(yīng)引起學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本的對(duì)話(huà)，囫圇吞棗的閱讀形式難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)效果，合作中教師應(yīng)允許學(xué)生闡述獨(dú)立的見(jiàn)解，獲得個(gè)性化的感悟。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生的思維集中起來(lái)，在語(yǔ)文課堂上以不同視角進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分析，小學(xué)語(yǔ)文中涉及的內(nèi)容較為廣泛，學(xué)生鮮少親身接觸，因此也就對(duì)一些抽象的內(nèi)容一知半解，而通過(guò)合作進(jìn)行問(wèn)題的互動(dòng)探究，由淺入深的感悟閱讀文本的真知灼見(jiàn)，學(xué)生循序形成了內(nèi)心的滿(mǎn)足，獲取更多的語(yǔ)文內(nèi)涵，為后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)的不斷深化做好了鋪墊，學(xué)生是求知的主體，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，促使學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣，以終身閱讀意識(shí)進(jìn)行自主探究，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

一、營(yíng)造良好的氛圍

閱讀的過(guò)程中，學(xué)生自由的徜徉在文本描繪的多彩世界，擴(kuò)展自身的見(jiàn)解，從而感受到語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出輕松的情境意境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立閱讀的自主積極性，從而樂(lè)此不疲的參于閱讀合作討論，在閱讀環(huán)節(jié)形成團(tuán)體凝聚力，教師應(yīng)在閱讀中避免對(duì)學(xué)生主體思維形式的干擾，激發(fā)學(xué)生的潛能，獲得閱讀中的創(chuàng)新。例如，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展之前，可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將全班學(xué)生分為4至6個(gè)小組，并且設(shè)置與閱讀內(nèi)容相關(guān)的小游戲，讓小組成員之間增強(qiáng)互動(dòng)，進(jìn)而營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。之后在小組成員之間拉近距離后，可以安排閱讀任務(wù)并開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。這種閱讀的教學(xué)方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作與交流，也可以讓他們意識(shí)到合作的重要性。

二、掃清閱讀的障礙

閱讀的過(guò)程應(yīng)伴隨著思考，遷移自身的情感體驗(yàn)文中主人公與情節(jié)的變化狀態(tài)，在閱讀中不斷質(zhì)疑，從而順藤摸瓜掌握閱讀的主旨，在閱讀中及時(shí)排除困惑，掃清閱讀的障礙，合作中教師應(yīng)輔助學(xué)生消除摩擦，既要進(jìn)行熱情的討論，又要避免時(shí)間的浪費(fèi)。例如《夸父逐日》閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，夸父逐日的原因是什么？夸父追到太陽(yáng)了嗎？結(jié)果怎么樣？同時(shí)將這種質(zhì)疑延伸到課外的閱讀中去。在完成獨(dú)立思考之外，學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題有了自己的見(jiàn)解，這個(gè)時(shí)候?qū)W生急需要一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師可以嘗試讓學(xué)生在小組中討論。組內(nèi)討論是合作學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)，為了充分體現(xiàn)合作的重要性，在討論中要鼓勵(lì)每一個(gè)成員都發(fā)表自己的意見(jiàn)。例如，在《我的伯父魯迅先生》學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)提出問(wèn)題，分為小組討論，讓組內(nèi)學(xué)生都發(fā)表自己的意見(jiàn)。通過(guò)組內(nèi)討論，學(xué)生的發(fā)散思維能力提高，對(duì)所閱讀的文章了解也更加地深入。

三、導(dǎo)入新鮮元素

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有善于開(kāi)動(dòng)腦筋，才能激起學(xué)生合作的主動(dòng)性。如教師合理分組、適當(dāng)運(yùn)用電教手段、恰當(dāng)融入一些游戲方式等讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，當(dāng)然，教師還要改變自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用一些有效的做法把師生合作推向更深層次。例如，在教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、通讀課文之后，教師就可以讓學(xué)生分組討論兄弟倆誰(shuí)說(shuō)的說(shuō)法正確，從故事中明白了課文要表達(dá)的道理。然后在各個(gè)小組選三名學(xué)生分別扮演兄弟倆和老人進(jìn)行表演，這樣通過(guò)合作表演，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就一定會(huì)好于一般的朗讀教學(xué)。

四、課外進(jìn)行合作交流

課堂雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但是課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，針對(duì)這種狀況，教師就可以在課外開(kāi)展興趣閱讀小組，如，在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生搜尋與高爾基相關(guān)的故事或他關(guān)于閱讀方面的名言，這樣不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可以讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，搜集到許多與寫(xiě)作有關(guān)的材料。

五、激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，無(wú)論學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)，都需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《小白兔和小灰兔》和《小蝌蚪找媽媽》等課文時(shí)，首先，教師可以先給學(xué)生講授課文的主要內(nèi)容。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行共同閱讀，將所學(xué)課文中的故事用自己的方式表演出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)濃厚起來(lái)，一提到上臺(tái)表演，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行閱讀。有的學(xué)生要求扮演小白兔，有的要求扮演小灰兔，有的要求扮演山羊伯伯，學(xué)生都認(rèn)真仔細(xì)地尋找著自己將要閱讀的臺(tái)詞，隨后學(xué)生將課文中提到的故事情節(jié)表演了一遍，這樣學(xué)生很快認(rèn)識(shí)了課文中提到的生字、生詞，并理解了其含義。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好地理解和掌握了所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

六、調(diào)動(dòng)閱讀積極性

學(xué)習(xí)氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在相互的配合下全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課時(shí)，教師為了更好地讓學(xué)生理解文中“呼聲”的內(nèi)容，教師將學(xué)生分成幾組，讓每一組分別朗讀“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)……”這段文字。學(xué)生都昂首挺胸，端著書(shū)本，大聲地朗讀，在一次次朗讀的過(guò)程中，學(xué)生被文中所表達(dá)的情感深深地吸引，閱讀的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，使所有的學(xué)生都被濃厚的學(xué)習(xí)氣氛感染，全身心地投入學(xué)習(xí)中來(lái)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭，并提高了學(xué)生的閱讀能力。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是一種非常重要而且有效的學(xué)習(xí)方式，它可以有效地提升學(xué)生的獨(dú)立思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而從整體上提升學(xué)生的閱讀理解能力，也在一定程度上提升了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

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