王麗玲

[摘 要]課程改革的不斷推進為我國的小學語文教學方法創(chuàng)新提供了客觀條件，但是新課改對小學語文教育也提出了更高的要求，基于學生的全面發(fā)展需求，在小學語文教育活動中培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)能力成為綜合教育目標，其中學生的合作學習能力培養(yǎng)對于小學生的學習能力提升具有積極意義。因此在小學語文教學動中，教師應該引導學生結合教學內(nèi)容不斷開展合作學習活動，本文僅以小學語文閱讀教學為例，分析在其中應用合作學習策略的途徑和方法，希望能夠促進小學語文閱讀課程教學效果的優(yōu)化。

[關鍵詞]合作學習；小學高年級；語文閱讀教學；應用

互助性是合作學習策略具有的顯著特征，在教學活動的中，學生通過小組合作的方式進行教學問題的探討和分析，在這個過程中相互促進和幫助，組內(nèi)的合作和組間的競爭能夠成功培養(yǎng)的學生的合作競爭意識，使學生在教學活動中的主體地位得到突顯。

一、科學地對學生進行小組劃分

當前我國小學課堂教學活動中應用合作學習策略的主要教學組織形式還是小組合作，因此小學語文閱讀教學活動中教師首先需要完成的工作也是小組劃分。當然，小組計劃的方法是具有多樣性的，這就要求教師在教學活動中能夠結合具體的教學需求合理選擇，保證優(yōu)差學生相融合，使每一小組的能力水平基本上是一致的，此外，可以根據(jù)學生的學習興趣進行小組劃分，如在學習《夸父追日》時，教師就可以先設置問題：“大家認為夸父這種徒勞無功的追日行為是可取的嗎？ 你們是怎么看的？”對于問題的探究，學生會自然形成兩個小組，有贊同，有反對，教師就可以借此將學生劃分成兩個小組，組織學生對問題以及文章內(nèi)容進行探究和理解，探究結束后，與全班學生共同分享和交流。

二、堅持“學生為本”的教學理念，促進學生的個性發(fā)展

合作學習模式下的語文課堂教學氣氛更具有民主性，學生的課堂參與度明顯提高。無論是課上的小組探究，還是課下的合作學習，學生都在語文教學中發(fā)揮著主體性作用，而教師在這種學習模式下充當著一個引導者的角色。例如在《最后一課》的課文教學中，教師可以僅僅將臺灣淪陷以及回歸過程的始末作為閱讀背景向?qū)W生進行介紹，課文內(nèi)容是針對臺灣回歸后作者遇見的一件感人的小事情展開描寫的，只要將課文背景進行介紹，學生在閱讀過程中自然就帶有豐富的情感。

三、提出明確的閱讀目標，為學生學習提供方向

小學生具有活潑好動的基本特點，在課堂教學活動中學生的注意力集中時間較短，此外，由于小學生在生活經(jīng)驗上的缺乏，在小學語文閱讀教學活動中，學生的閱讀能力也有很大局限性，這就要求教師在小組合作學習活動中能夠主動為學生指明閱讀學習方向，提升小組合作學習效率。例如在閱讀《難忘的一課》時，教師可以預先設定問題：為何你認為這是難忘的一課？讓小組學生進行自由探討，各抒己見。之后，小組之間進行對比，看哪一組的理論更具說服力。通過建立目標，能夠更加正確地指引學生，讓學生的閱讀更為高效。

四、適度參與，進行必要的閱讀指導

在小學閱讀合作學習中，教師是作為一個輔助、指導甚至監(jiān)督的角色。尤其是在遇到難度高的文章或難以解決的困難時，教師要就閱讀方法等問題進行適當?shù)闹更c；在小組內(nèi)發(fā)表想法后，教師要參與到合作學習中，幫助小組對組內(nèi)意見進行總結。如，教學五年級的一篇閱讀課文《草原》時，教師應該指導學生學會欣賞優(yōu)美句段，同時又抒發(fā)作者思想情感的寫作特點，采用“抓精彩語段，用心品味”的閱讀方法去指導學生品讀學習。讀后讓學生就文章中得到的感悟和看法進行小組討論、發(fā)表感想，最后小組發(fā)言。而在古詩詞的課文閱讀中，教師可以領讀或讓學生聽朗讀，引導學生體會詩詞中的意境，培養(yǎng)學生的文學情感和審美感受能力。

五、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)教學模式下小學語文閱讀教學體現(xiàn)出枯燥、呆板、生硬的特點，因此學生在課堂學習中的積極性不高。對于學生的積極性的調(diào)動是開展高效課堂教學互動的基礎，因此教師應該利用科學的教學方法，在課堂教學中激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，合作教學方法為這一目標的實現(xiàn)提供了一個新的思路。教師可以基于合作教學模式創(chuàng)設相應的教學情境，使學生的對于閱讀教學內(nèi)容的興趣更加濃厚，如為學生營造適合小組討論的氛圍。例如在《狼牙山五壯士》的課文教學中，當學生根據(jù)插畫以及文本對課文的大致內(nèi)容有一個初步的了解后，教師就可以引導學生在小組內(nèi)進行問題的討論，如“你對狼牙山五壯士的行為有什么看法？如果你是其中的一個人你會怎們選擇？”這種問題沒有固定答案，利于學生思維的發(fā)散，也適合學生的集體討論。

六、采取合理的評價方法，為合作學習提供動力

合作學習的評價觀相對于傳統(tǒng)教學方式的評價觀是存在一定差異的，它不強調(diào)在學習中的個人成就，反而重視集體在合作學習中的相互促進。針對這種學習評價理念，教師可以將傳統(tǒng)的個人計分制改為小組計分制，而小組成員之間的成績高低也要進行獎懲機制的制定，形成組與組之間以及小組內(nèi)部的競爭關系，促進評價重心有由個人成績轉(zhuǎn)向合作達標。在進行小組的成績評價時，可以采用小組選派代表進行成果展示的方式，教師在進行評價的時候，既要提出問題也要進行鼓勵，使學生在認識到不足的時候也體會到成功的喜悅。

七、結語

綜上，語文閱讀教學是提升學生閱讀理解能力的重要途徑之一，因此在小學語文閱讀教學活動中，教師應該合理應用合作教學方法，讓學生結合閱讀教學內(nèi)容進行合作學習，在互動過程中實現(xiàn)互助學習目標。盡管當前小學語文閱讀教學活動中合作教學方法的應用過程中依然存在很大問題，但是筆者相信在深入的教學研究工作背景下，這些問題也會被逐一攻克。

參考文獻：

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