胡二娟

摘 要：高職英語教學面臨著許多窘境：英語課堂學習積極性不高，學生缺課現(xiàn)象嚴重，學生英語應用能力嚴重不足，無法解決與英語相關的工作。翻轉課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而提高教學效果。為了使翻轉課堂教學模式在高職英語教學中發(fā)揮有效性，提出了將翻轉課堂教學模式應用在高職英語教學中的具體建議。

關鍵詞：信息化；高職英語教學；翻轉課堂；教學模式；應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.16.078

1 引言

翻轉課堂的英文源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又稱為“反轉式課堂”或“顛倒課堂”。翻轉課堂是指教師將課上課下的時間安排與學習重點與方式進行調(diào)換，教師不再占用課堂的時間來講授知識，原本在課堂上要講授的知識需要學生在課下借助信息化手段自主完成，他們可以通過網(wǎng)絡學習平臺、觀看在線課程、微課視頻、PPT課件等方式獲取學習知識，他們還能在網(wǎng)絡上與其他同學或者網(wǎng)友進行交流，也可以在線查閱需要的材料，充分利用了學生課下的時間，教師將學習的決定權轉移給了學生。課堂上有限而寶貴的時間，教師的主要任務是引導學生運用課前所學的知識通過互動交流、合作、討論等形式去完成項目或任務，在解決問題的過程中運用知識、鞏固知識、提升能力。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息化技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂”這一教學模式的實施變得可行。學生不再單純地依靠授課教師課堂上的知識傳授，知識可以隨時隨地通過網(wǎng)絡平臺獲得優(yōu)質的學習資源，教師主要負責引導學生運用知識去解決問題。信息化教育與翻轉課堂的引進不僅符合信息化時代的發(fā)展要求，還可以解決傳統(tǒng)教學模式下的教學難題，彰顯職業(yè)特性，而且實現(xiàn)了高職院校英語課程要體現(xiàn)職業(yè)教育價值取向的目標，另外，還可以更好地實現(xiàn)高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標。高職學生本身就是學習興趣低下、英語基礎薄弱、自律性差的學生，學習英語對他們來說具有很大的困難，翻轉課堂教學模式借助信息化技術為學習有困難的學生提供了課前輔導學習的機會，學生可以反復觀看課前學習視頻，既提高了學生的學習興趣，又可以照顧到學生的個體差異，對于提高學生的學習信心和英語水平具有很大的作用。

2 基于信息化的高職英語翻轉課堂教學模式的優(yōu)點

翻轉課堂教學模式屬于大教育運動的一部分，相對于傳統(tǒng)的課堂教學模式有了本質的改變，這種模式提倡課下讓學生自主選擇學習方式、學習平臺、學習節(jié)奏以及呈現(xiàn)知識的方式，可以激發(fā)學生學習的主動性，它與所謂的混合式學習、探究式學習等教學方式有相通的地方，都是為了讓學生的學習更加靈活、主動。

2.1 激發(fā)學生學習的主動性

翻轉課堂借助信息化技術和互聯(lián)網(wǎng)，為學生創(chuàng)造了寬松、自由的學習環(huán)境。翻轉課堂將手機、電腦、網(wǎng)絡平臺等作為學生學習新知識的載體，教師將自己所教授課程的視頻、音頻、課件、推薦的在線課程等參考資料上傳，學生課下可以在任何時間和地點觀看或下載，讓師生、生生之間的交流不再局限于時間和空間，實現(xiàn)即時、方便的課外交流，無形中延伸了學習時間，使學生養(yǎng)成隨時隨地都可以學習的觀念，可以激發(fā)學生學習的主動性，促進學生長遠發(fā)展。

2.2 滿足學生個性化學習需求

不同專業(yè)、不同英語水平使學生對英語學習的需求具有個性化，翻轉課堂提倡學生的學習應該以自學為主，教師為導的研討式、個性化的學習方式，可以提高學生的學習自主性與自信心。學生課下可以自由選擇學習時間和地點，他們可以在宿舍、教室、校園任何地方通過網(wǎng)絡自主安排學習時間和學習進度，也可以在聊天平臺面對面詢問老師或同學學習中遇到的問題，所以說，信息化翻轉課堂模式有利于解決學生在學習中遇到的個性化問題，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。通過觀看學習視頻。PPT等手段，照顧到了學生的個體差異，學習能力弱的學生可以多看幾遍，促進了學生的學習能力發(fā)展和個人需求。

2.3 提高學生學習興趣

翻轉課堂與傳統(tǒng)教學相比，將傳統(tǒng)教學的“先課上環(huán)節(jié)后課下環(huán)節(jié)”顛倒為“先課下環(huán)節(jié)后課上環(huán)節(jié)”，是一種教學流程變革的翻轉式變革。翻轉課堂重新規(guī)劃了課前課后、課上課下的時間分配和使用。將傳統(tǒng)模式中課上進行的知識傳授階段調(diào)整至課前完成，將傳統(tǒng)模式中課后做作業(yè)的活動——知識的內(nèi)化階段調(diào)整至課堂中進行。課堂上為學生創(chuàng)造的協(xié)作學習方式、討論式等展示自我的平臺，滿足了高職學生樂于表現(xiàn)自己的特點，提高了學生學習興趣，翻轉課堂教學模式受到教師和學生的歡迎。

3 基于信息化的高職英語翻轉課堂的實施環(huán)節(jié)

基于信息化的高職英語翻轉課堂的實施主要涉及兩個環(huán)節(jié)：

第一，優(yōu)質的教學視頻和在線學習資源。教師首先要明確學生的學習目標以及視頻需要呈現(xiàn)的學習內(nèi)容。其次在進行視頻的創(chuàng)建和收集時，教師要考慮到不同教師和學習者的差異，做到因材施教。

第二，課堂活動的組織。翻轉教學將傳統(tǒng)的教學流程反轉顛倒，教學內(nèi)容在課外通過網(wǎng)絡平臺傳遞給學生之后，課堂內(nèi)必須開展高質量的學習活動，促使學生能夠在具體的問題情境中運用所學知識解決問題，內(nèi)化知識，提升能力。因此，課堂活動應包括學生自己創(chuàng)建學習內(nèi)容、獨立解決問題、協(xié)作開展探究式活動、基于項目的實踐活動等等，讓學生真正進行自主學習，獨立解決問題，教師則是將重點更多地放在理解學生的問題并引導學生運用所學知識解決問題上。

4 基于信息化的高職英語翻轉課堂教學模式的實施建議

在信息化高速發(fā)展的時代，如何利用信息化手段使翻轉課堂教學模式在有效提高高職公共英語課堂方面發(fā)揮巨大作用，是每一位教師要面對的新問題，下面就如何構建體現(xiàn)信息化的、具有有效性的高職英語翻轉課堂，筆者提出了幾條可行性建議。

4.1 轉變傳統(tǒng)教育理念

教師一定要轉變傳統(tǒng)的教育理念，教師不再是課堂的主體，學生才是課堂的主體，教師一定要適應角色的轉變，努力完成從知識的傳授者角色轉變成學習活動的整體設計者、課堂活動的引導者角色，教師要堅持以引導者和設計者的身份控制整個學習過程，把握教學活動的方向。學生作為課堂的主體，教師要引導學生課下通過信息化手段選擇學習內(nèi)容，隨時對學生的學習問題和需要提供及時、有效的指導，真正成為學生實現(xiàn)自我進步和發(fā)展的導師。

4.2 堅持以學生為主體

信息化翻轉課堂的突出特點就是以學生為主體，教師為輔，信息化技術、在線網(wǎng)絡平臺為支柱，因此在設計問題情境或課堂活動時，應該堅持以學生為主體的原則，讓學生充分認識到自主學習的意義，將學習責任由教師轉移到學生身上，使學生主動擔負起學習的責任。另外，教師要“扶學生上路”，不斷激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性，努力幫助學生把自主學習變成一種愉快的生命體驗。教師可以給學生提供有效指導和幫助，使學生知道如何控制學習時間、如何應用信息化手段和方法來培養(yǎng)學生自主的學習能力，實現(xiàn)學生從依賴學習向獨立學習的轉變。

4.3 注重有效教學設計

在有效教學理論中，教學設計是整個教學過程的重中之重，教學設計必須體現(xiàn)兩個環(huán)節(jié)——學生的自主學習和教師的有效指導。有效教學設計要以課前學習為基礎，通過信息化手段延長學生學習知識的時間，通過有效課堂活動設計完成的知識內(nèi)化，提高學生的學習效率。課前，教師布置針對性課前練習，然后針對所學知識提出一些問題和要求，學生只有完成知識的學習后才能夠回答這些問題或是完成要求。課上，教師設計問題情境，引導學生通過創(chuàng)設情景、協(xié)作探究、展示交流等方式或手段解決問題，鞏固、內(nèi)化所學知識。最后，教師和學生就各個學習小組在課堂成果展示和小組活動中的表現(xiàn)作出評價，實現(xiàn)內(nèi)化知識、鞏固記憶、提高能力的目的。

4.4 選擇合適問題情境

在設計具體的實踐活動時，教師要根據(jù)英語教學基本要求和課程整體目標選定綜合性問題情境，依據(jù)“必需、夠用”的原則，選擇具體的問題情境。問題情境的設置要以適度為準，不能太簡單也不能過于難，符合培養(yǎng)目標的要求，還要便于教師的組織實施，這對教師來說就是一個很大的難題。問題情境的實施還需要學生之間的相互配合，教師會根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設計。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。通過學習者的合作能使學生對問題情境的理解更加豐富和全面，學生在解決問題的過程中，激活了原有知識，獲取了新知識，建構了自己的知識體系。

4.5 利用優(yōu)質網(wǎng)絡資源庫

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡資源庫成為改革高職公共英語課堂、提高教學有效性的重要策略。教師根據(jù)學生的學習狀況、喜好等選擇合適的網(wǎng)絡資源，甚至有些問題情境的完成需要同時用到多種網(wǎng)絡資源——網(wǎng)絡學習平臺、APP學習軟件，微課視頻、微信、QQ等，將網(wǎng)絡資源庫融入高職公共英語教學，可以充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，能夠極大提高教學效果，將師生互動、生生互動從課堂上發(fā)展到網(wǎng)上，而且還增加了人機互動，形成三位一體網(wǎng)上互動教學形式，有助于教學反饋和反思，為生生之間開展協(xié)作式和探究式學習提供有利條件。

4.6 突出多元評價方式

傳統(tǒng)的評價方式以紙筆考試為主，強調(diào)知識性；而且評價標準單一，以分數(shù)定勝負，沒有考慮到學生個體差異性，造成評價結果的片面性，傳統(tǒng)的評估方式以不適應新時代的發(fā)展。翻轉課堂教學模式注重學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神、實踐能力，不僅采用考試評價，還要將自評與他評結合起來，多元評價借助評價手段培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展，尊重差異，關注個體發(fā)展。多元評價方式可以幫助學生重新認識自我，重建學習自信，激發(fā)學習興趣，使學生重拾英語學習的信心，讓學生隨著年齡、學段增長變成完全的自主學習者，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和進步。

5 結束語

信息化手段的使用使翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，信息化手段是整個教學模式的支柱。信息化有效教學其實是一個從自主學習到有效指導再到自主學習的無限循環(huán)、螺旋上升的過程，這是一個良性增長的循環(huán)過程，而實際上，這個過程的完成需要經(jīng)歷整個教學模式以及教學手段由認識——成熟——轉變的一個階段，需要教師和學生的共同努力。在平時的課程設計中，教師要善于利用信息化教學手段和資源去激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，使學生體會到學習英語的樂趣，形成良性循環(huán)，逐步提高學生的自主學習能力和英語應用能力，使高職英語教學符合職業(yè)發(fā)展目標，彰顯職業(yè)特性。

參考文獻

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