吳丹

摘 要：在“雙一流”的建設(shè)背景下，高職院校內(nèi)老師們的學(xué)術(shù)信念會(huì)直接影響到學(xué)生們未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)其還具有極為重要的導(dǎo)向效用。所以，在高職院校當(dāng)中，其內(nèi)部老師們的學(xué)術(shù)信念的提升已經(jīng)成為高職院校強(qiáng)化自身教學(xué)水平的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。主要就“雙一流”建設(shè)背景下高職教師學(xué)術(shù)信念的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)途徑進(jìn)行論述，通過(guò)對(duì)其所存在的問(wèn)題進(jìn)行更為深入的研究，制定出更為適宜的學(xué)術(shù)信念培養(yǎng)方案，規(guī)范整體教學(xué)課堂，改良并優(yōu)化其實(shí)際的教學(xué)流程，最大限度的提升高職院校整體的教學(xué)水平，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展作鋪墊。

關(guān)鍵詞：高職院校；雙一流；學(xué)術(shù)信念；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.17.066

0 引言

近些年來(lái)，我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始將重心放置在高職人才培養(yǎng)的層面上，對(duì)此，我國(guó)政府對(duì)其予以經(jīng)濟(jì)等方面的支持，開(kāi)放社會(huì)環(huán)境，給我國(guó)高職院校的學(xué)生們搭創(chuàng)了一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)。高職教育是我國(guó)大學(xué)教育的核心部分，其更是我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀才俊的重要組成部分。所以，目前社會(huì)各界對(duì)于高職院校老師們的學(xué)術(shù)水平要求愈發(fā)的嚴(yán)格起來(lái)。在雙一流的建設(shè)背景下，老師們的學(xué)術(shù)信念會(huì)直接影響到其實(shí)際的教學(xué)水平以及教學(xué)流程，想要培養(yǎng)高質(zhì)量的青年人才，就需要深入的對(duì)其培養(yǎng)途徑進(jìn)行探究，為我國(guó)高職院校的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)，供以借鑒。

1 “雙一流”建設(shè)背景下高職院校教師學(xué)術(shù)信念培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高職學(xué)校內(nèi)普遍存在著教學(xué)的誤區(qū)問(wèn)題，高職教師沒(méi)有確立出學(xué)術(shù)信念的培養(yǎng)位置，大多數(shù)老師的教學(xué)理念都存在著錯(cuò)誤，其單方面的認(rèn)為只要將相關(guān)的知識(shí)技能傳授給學(xué)生即可，所以對(duì)自身的言行舉止重視程度低下，沒(méi)有起到以身作則的效用，更無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行各類實(shí)驗(yàn)的探究，導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生抵觸科研的心理情緒。目前，我國(guó)人才市場(chǎng)所缺乏的便是綜合型的技術(shù)人才，但是高職院校會(huì)重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)型的技術(shù)人才，片面性的開(kāi)展學(xué)生技能培養(yǎng)的教學(xué)工作，使得整體高職院校出現(xiàn)了忽視學(xué)術(shù)型老師培養(yǎng)的不良現(xiàn)象。在大學(xué)的教學(xué)課堂上，學(xué)術(shù)研究是其教學(xué)的靈魂所在，但是學(xué)生在高職院校內(nèi)，學(xué)生所扮演的角色地位會(huì)過(guò)于低下，高職院校老師們的學(xué)術(shù)信念的培養(yǎng)工作根本無(wú)法順利的開(kāi)展。

1.1 課題級(jí)別

大多數(shù)的高職院校老師們的課題級(jí)別會(huì)比較低，其整體會(huì)停留在一些省級(jí)課題當(dāng)中，其對(duì)于國(guó)家級(jí)的課題研究深度較差。這使得整體高職院校內(nèi)老師們的學(xué)術(shù)資源受到了約束和限制，不能為老師們的學(xué)術(shù)信念培養(yǎng)搭創(chuàng)平臺(tái)。大部分的高職老師會(huì)比較重視學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，對(duì)自身教學(xué)能力的重視程度低下，所以，其對(duì)于編著教材等工作方面的能力比較薄弱，很多老師在五年內(nèi)都不能發(fā)表具有核心級(jí)別的文章內(nèi)容，讓整體高職院校內(nèi)的學(xué)術(shù)氣息受到不良的影響，且其實(shí)際的科研成果質(zhì)量低下。除此之外，高職老師在選擇教學(xué)課題時(shí)，不會(huì)對(duì)其項(xiàng)目進(jìn)行多方面的審核和考察，讓其教學(xué)項(xiàng)目只能快速的收?qǐng)觯瑢?duì)項(xiàng)目的先期投入條件以及項(xiàng)目前景的客觀研究重視程度較差。

1.2 編訂課題研究計(jì)劃

課題研究計(jì)劃的編訂對(duì)于課題項(xiàng)目的實(shí)施尤為重要，其不僅影響了該教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)際走向，還會(huì)對(duì)項(xiàng)目的研究結(jié)果產(chǎn)生至關(guān)重要的效用。目前，我國(guó)高職院校內(nèi)老師們忽視了學(xué)術(shù)培養(yǎng)工作中的編訂課題研究計(jì)劃環(huán)節(jié)，大多數(shù)老師們的教學(xué)能力都比較差，根本不能深入的研討其實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于其項(xiàng)目的實(shí)施方向不能及時(shí)的把控，讓老師開(kāi)展科研項(xiàng)目工序中的風(fēng)險(xiǎn)在無(wú)形之中提升，極大程度的降低了高職院校老師參與科研項(xiàng)目的興趣以及熱情。

1.3 科研團(tuán)隊(duì)

高職院校在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)讓各個(gè)老師單獨(dú)的去負(fù)責(zé)相關(guān)的科研項(xiàng)目，這就使得其項(xiàng)目在開(kāi)展時(shí)所遇到的問(wèn)題難度比較大，自己又無(wú)法處理該問(wèn)題。所以，組建科研團(tuán)隊(duì)會(huì)對(duì)高職院?？蒲行蛯W(xué)術(shù)教師的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的效用。就現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校的教學(xué)狀況來(lái)分析，組建團(tuán)隊(duì)的方式可以被分成兩種，一種是核心主導(dǎo)型團(tuán)隊(duì)，另外一種是群體型團(tuán)隊(duì)。其中核心主導(dǎo)型團(tuán)隊(duì)主要是由一個(gè)具有創(chuàng)新構(gòu)思的領(lǐng)導(dǎo)人員引領(lǐng)各個(gè)專業(yè)學(xué)術(shù)人員進(jìn)行科研團(tuán)隊(duì)的組建，讓其科研成員都能在其團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮出自身的效用。該科研團(tuán)隊(duì)的組建方式比較常見(jiàn)，利用專業(yè)學(xué)術(shù)來(lái)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，可以明確各個(gè)工作人員自身的職責(zé)，合理的進(jìn)行任務(wù)的分工，使得其在團(tuán)隊(duì)內(nèi)構(gòu)成一種良好的循環(huán)的競(jìng)爭(zhēng)，盡可能的提升高職院校老師們的科研能力。群體性團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建主要是有專業(yè)相似或者相近的老師們自發(fā)組建在一起的團(tuán)隊(duì)，在該團(tuán)隊(duì)中，隊(duì)員們的成果可以進(jìn)行共享，這樣會(huì)優(yōu)化其科研工作開(kāi)展的效率以及質(zhì)量。但是現(xiàn)階段，我國(guó)大部分的高職院校中，老師們?cè)诮M建科研團(tuán)隊(duì)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，胡亂組建隊(duì)伍的現(xiàn)象尤為明顯，這種不符合規(guī)定以及要求的科研團(tuán)隊(duì)會(huì)降低老師們的科研效用，整體工作效率也會(huì)受到影響，其最終的科研項(xiàng)目也會(huì)被迫的終止。

1.4 學(xué)術(shù)能力

高職院校內(nèi)的老師在開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的活動(dòng)中，其自身的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)比較少，并且其知識(shí)技能的儲(chǔ)備量也比較少，其對(duì)于各類問(wèn)題的研究視角并不是十分的全面，無(wú)法自如的對(duì)待并處理課題研究問(wèn)題，讓其學(xué)術(shù)研究的成功幾率大幅度的下降。

2 “雙一流”建設(shè)背景下高職教師學(xué)術(shù)信念的培養(yǎng)措施

依據(jù)上述所提出的問(wèn)題，找出影響高職院校教師的學(xué)術(shù)信念因素，以行動(dòng)為導(dǎo)向，探究如果提升教師的學(xué)術(shù)信念水平。

2.1 咨詢

學(xué)校要對(duì)老師們的數(shù)據(jù)信息的收集能力進(jìn)行考量，在研究相應(yīng)課題時(shí)，要注重的課題研究的切入點(diǎn)，依據(jù)其切入點(diǎn)以及研究的方向，編制出較為合理的研究項(xiàng)目流程。在選擇其研究項(xiàng)目之前，必須要做好前期的準(zhǔn)備工作，對(duì)各項(xiàng)資金的投入以及前景等，進(jìn)行綜合性的考察，確定調(diào)研活動(dòng)開(kāi)展的方向，對(duì)該項(xiàng)目的社會(huì)需求進(jìn)行探究，精準(zhǔn)的把控住該項(xiàng)目的研究方向。

2.2 計(jì)劃

高職院校的老師們?cè)谕瓿善涞谝徊降慕虒W(xué)工作之后，需要繼續(xù)編制該項(xiàng)目的具體實(shí)施計(jì)劃，其計(jì)劃的內(nèi)容必須要具備極強(qiáng)的可行性，對(duì)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)條件以及科研設(shè)備的狀況進(jìn)行調(diào)查，充分的考量其條件是否能繼續(xù)支撐該科研任務(wù)，并對(duì)其指標(biāo)進(jìn)行更為深刻的研討，確定出其項(xiàng)目的研討計(jì)劃。

2.3 決策

高職老師要針對(duì)其可能面臨的問(wèn)題，提出具有決定性的解決方案。所以，在組建科研團(tuán)隊(duì)時(shí)，必須要將隊(duì)伍中人員的科研優(yōu)勢(shì)以及特長(zhǎng)進(jìn)行綜合性的總結(jié)，最大限度的發(fā)揮出其團(tuán)隊(duì)的智慧以及力量，為其問(wèn)題提供最為科學(xué)的決策依據(jù)。

2.4 特色專業(yè)群

高職院校和社會(huì)需求的接口便是專業(yè)，在“雙一流”的建設(shè)背景下，需要將其理念融入到專業(yè)群的構(gòu)建當(dāng)中，在建設(shè)專業(yè)群時(shí)，需要探究我國(guó)的基本發(fā)展戰(zhàn)略思想，然后讓服務(wù)和相關(guān)的戰(zhàn)略思想進(jìn)行對(duì)接，以此來(lái)進(jìn)一步的促進(jìn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，讓學(xué)科可以以產(chǎn)業(yè)鏈為基礎(chǔ)，將其校址安排在開(kāi)發(fā)區(qū)當(dāng)中，盡可能的滿足其區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需求，適時(shí)的調(diào)整其專業(yè)的設(shè)立位置，整改并調(diào)整其專業(yè)的動(dòng)態(tài)機(jī)制。制定出更為合理的對(duì)接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓其人才可以滿足企業(yè)的發(fā)展需求，不斷的更新并優(yōu)化其教學(xué)內(nèi)容，彰顯出學(xué)校的辦學(xué)特色，有差異的推行個(gè)性化的發(fā)展，防止高職院校以及同區(qū)域高職院開(kāi)展毫無(wú)根據(jù)的競(jìng)爭(zhēng)，胡亂的爭(zhēng)搶生源。

2.5 高水平師資隊(duì)伍

首先，學(xué)校要全面貫徹并落實(shí)專兼結(jié)合的教學(xué)方針，不能一味的依靠學(xué)校專任老師開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，需要不斷的吸納該行業(yè)的精英，不斷的培養(yǎng)企業(yè)專業(yè)參與人才；其次，要對(duì)學(xué)校專任教師的實(shí)踐能力進(jìn)行高強(qiáng)度的訓(xùn)練，優(yōu)化其實(shí)踐教學(xué)流程；再次，高職院校需要積極主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行接洽，不斷的充實(shí)該學(xué)校的師資力量；最后，要制定分類人才培養(yǎng)規(guī)劃，采用教學(xué)培訓(xùn)以及專業(yè)講座等方式，引導(dǎo)老師們接受新鮮的事物，讓老師們學(xué)會(huì)使用新型的教學(xué)方式去教學(xué)。賦予其教學(xué)多元性的特征。為了能提升高職教師學(xué)術(shù)信念的水平，學(xué)校要引導(dǎo)老師參與各類競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽來(lái)提升其綜合能力，盡可能的拓展其學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值，鼓勵(lì)老師開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)融合在一起，然后將其教學(xué)放置到企業(yè)當(dāng)中，在實(shí)踐中尋求答案。

2.6 開(kāi)展著眼于解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)研究

一是找準(zhǔn)定位。立足服務(wù)區(qū)域發(fā)展，面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求培養(yǎng)技能型人才，以解決實(shí)踐領(lǐng)域的操作性問(wèn)題為主；注重應(yīng)用研究，聚焦國(guó)家和區(qū)域重大需求，面向產(chǎn)業(yè)鏈，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)開(kāi)展系統(tǒng)科學(xué)研究。

二是協(xié)同發(fā)展。從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看，鼓勵(lì)跨專業(yè)的合作研究，集中優(yōu)勢(shì)資源著眼于解決學(xué)校發(fā)展的重大戰(zhàn)略問(wèn)題；從高職院校之間來(lái)看，搭建高?？蒲泄财脚_(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的共建共享，建設(shè)一批布局合理、功能完善、體系健全、共享高效的科研創(chuàng)新平臺(tái)；從高職院校與企業(yè)來(lái)看，高職院校通過(guò)系統(tǒng)研究著力解決企業(yè)順利運(yùn)行存在的瓶頸問(wèn)題。

2.7 關(guān)注全方位服務(wù)區(qū)域戰(zhàn)略的社會(huì)服務(wù)

高職院校與區(qū)域發(fā)展有著天然聯(lián)系，立足區(qū)域發(fā)展，回應(yīng)和服務(wù)國(guó)家與地區(qū)重大發(fā)展戰(zhàn)略需求，是發(fā)揮高職院校特色和優(yōu)勢(shì)，建設(shè)一流高職院校的強(qiáng)大動(dòng)力。服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、服務(wù)中國(guó)制造2025，圍繞智能制造的需要，調(diào)整專業(yè)布局，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的特色專業(yè)群。強(qiáng)化與企業(yè)合作，積極探究對(duì)接“一帶一路”倡議的有效途徑。服務(wù)區(qū)域發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，通過(guò)為企業(yè)員工開(kāi)展繼續(xù)教育、定向培養(yǎng)人才、提供技術(shù)服務(wù)與咨詢服務(wù)等方式，實(shí)現(xiàn)高職院校服務(wù)區(qū)域發(fā)展的社會(huì)職能。

3 結(jié)語(yǔ)

依據(jù)文章上述的內(nèi)容可以得知，在“雙一流”建設(shè)背景下，高職院校教師的學(xué)術(shù)信念尤為重要，學(xué)校需要找到適合其發(fā)展的培養(yǎng)方法以及培養(yǎng)途徑，強(qiáng)化高職院校內(nèi)的服務(wù)意識(shí)，學(xué)校的老師們要積極主動(dòng)的和學(xué)生們進(jìn)行溝通，升華老師和學(xué)生們之間的友好關(guān)系，建立健全學(xué)術(shù)信念培養(yǎng)的機(jī)制內(nèi)容，規(guī)范其學(xué)術(shù)信念的培養(yǎng)方式以及培養(yǎng)流程，讓其社會(huì)職能可以得到更好的展現(xiàn)。處理好高職院校和企業(yè)之間的連接問(wèn)題，讓二者可以更好的銜接在一起，轉(zhuǎn)換其科研成果。

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