黃喆誠

摘 要：探討了當下高校大學生就業(yè)現(xiàn)狀，概述生涯發(fā)展理論的內(nèi)容，對構(gòu)建大學生就業(yè)能力體系提出一些建議，并給出相應(yīng)的例子，進而為提高大學生就業(yè)能力提供參考意見。

關(guān)鍵詞：生涯發(fā)展理論；高校大學生；就業(yè)能力；分析

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.16.034

將生涯發(fā)展理論融入到對學生就業(yè)能力體系構(gòu)建中，引導(dǎo)學生對自身、對職業(yè)生涯有個大局的認識，使其盡早地了解自身的優(yōu)劣勢，提早為職業(yè)生涯做準備，這對于學生就業(yè)難的問題有著重要的現(xiàn)實意義。

1 高校學生就業(yè)所面臨的問題

1.1 學生自身的就業(yè)問題

由于高校對學生職業(yè)規(guī)劃的忽視，以及學生自身對職業(yè)生涯的不重視，導(dǎo)致很多高校畢業(yè)生在就業(yè)時面臨諸多問題。大學生的就業(yè)信息渠道大概有學校就業(yè)指導(dǎo)中心的推薦、人才招聘市場、上門應(yīng)聘與熟人介紹，選擇人才市場占多數(shù)，雖然就業(yè)信息、渠道很多，但很多學生對就業(yè)信息了解不夠深入，不能很好地匹配專業(yè)知識與工作，導(dǎo)致就業(yè)效果差強人意。很多大學生在大學期間并沒有認真地準備就業(yè)問題，據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學生擇校時，沒有過多地把職業(yè)規(guī)劃、所選專業(yè)納入考慮范圍，更多地是看學校的地理位置、名譽、環(huán)境是否優(yōu)美，學生意識不到就業(yè)的重要性也就難免會在就業(yè)過程中碰壁。在學生自主擇業(yè)的過程中，會出現(xiàn)一些不良觀念阻礙學生順利正確地就業(yè)，有些學生思維比較狹隘，選擇工作時過于看重某些因素，忽略了全局。

1.2 高校職業(yè)指導(dǎo)的問題

我國高校職業(yè)指導(dǎo)短暫不連續(xù)，大多高校對于職業(yè)指導(dǎo)限于大學生畢業(yè)階段，學生很難做好就業(yè)準備，因為職業(yè)指導(dǎo)不僅僅是提供給學生就業(yè)信息就夠了，它需要對學生的整個職業(yè)生涯提供意見，學生要發(fā)展自己的職業(yè)生涯首先需要了解自身的性格特征、優(yōu)劣勢，明確自己的人生目標，做好心理準備、做好職業(yè)規(guī)劃，對即將要踏入的行業(yè)有足夠的認識，這些都不會在即將畢業(yè)階段業(yè)解決，很多畢業(yè)生難免會在就業(yè)求職過程中處于被動地位。職業(yè)指導(dǎo)理論欠缺，我國高校職業(yè)指導(dǎo)偏重實踐，對理論研究比較忽略，職業(yè)指導(dǎo)也沒有一個完整的理論體系供參考，陷入到各種瑣事中，對新的就業(yè)形勢、國家政策了解不夠。管理體制松散，職業(yè)指導(dǎo)不是單一的工作，是一個系統(tǒng)、整體的工程，涉及到多個方面，目前高校沒有獨立的職業(yè)指導(dǎo)中心來研究這個問題，而在教學時又沒有規(guī)范教師的職業(yè)素養(yǎng)和考評機制，這就使得對學生的職業(yè)指導(dǎo)并不會達到理想的效果。

2 生涯發(fā)展理論下的就業(yè)能力體系構(gòu)建

2.1 職業(yè)生涯發(fā)展理論概述

職業(yè)發(fā)展是個人發(fā)展的一部分，它不單是找一份工作那么簡單，系統(tǒng)理論將職業(yè)生涯分為成長、探索、確立、維持、衰退五個階段，每個階段都有其職業(yè)發(fā)展目標和行為，成長期是形成基本的愛好、對喜愛的職業(yè)進行思考和計劃，探索期進行職業(yè)定向、樹立職業(yè)定向的信心，建立期通過執(zhí)行計劃獲得職業(yè)資格，初步獲得工作，保持期通過一系列對工作的實踐，逐漸形成固定的工作，放棄不安定的工作，衰退期鞏固、進一步做計劃。我們會用自己的職業(yè)界定自己的身份、在社會上扮演的角色，選擇什么樣的職業(yè)，很大程度上決定我們交際圈、生活方式、思維方式、社會地位甚至是個人的幸福程度。各高校在進行職業(yè)指導(dǎo)時，不要把目標僅是放在幫助學生找到工作，重點放在學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)上，教授給他們在職業(yè)轉(zhuǎn)換中都能應(yīng)用的技能。

2.2 創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和不斷進化，社會對人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展和市場需求，而這種新的要求也正能適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展理論，傳統(tǒng)的教育模式比較注重專業(yè)知識，新的人才培養(yǎng)模式將更加注重對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學習能力的培養(yǎng)，以使人才與社會需求相適應(yīng)。優(yōu)化課程設(shè)置，高校應(yīng)該培養(yǎng)學生較全面的知識體系，以便學生能夠適應(yīng)更多的工作崗位，培養(yǎng)學生具有某方面的特色或?qū)ｉL。注重實踐教學，提升學生運用理論知識動手操作、分析和解決問題的能力。要加強校企合作。在畢業(yè)生就業(yè)過程中，學生的能力不能與企業(yè)很好銜接已經(jīng)是普遍的現(xiàn)象。為了解決這一問題，學校和企業(yè)可以以多種方式進行合作，使學生的專業(yè)知識針對性更強，對于人才資源和社會需求的匹配有很大的作用。邀請企業(yè)工程師來做培訓、講座以提高學生對企業(yè)需求的認知。

2.3 樹立正確就業(yè)觀，培養(yǎng)就業(yè)基本素養(yǎng)

在畢業(yè)生擇業(yè)過程中，會出現(xiàn)一系列就業(yè)觀念問題，比如目光短淺、把物質(zhì)作為衡量工作的最重要標準，求安穩(wěn)、不敢冒險，或是期望值過高、導(dǎo)致好高騖遠的選擇，這些都造成了學生擇業(yè)時的困惑，也不利于人才的合理配置和流動。學校有必要也有責任培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀念，鼓勵學生在實踐中尋找自我、積累經(jīng)驗，主張積極就業(yè)，先就業(yè)后擇業(yè)；引導(dǎo)學生樹立職業(yè)發(fā)展生涯觀念，不要把工作僅僅看作一份工作，而要把它當作自己職業(yè)生涯的一部分，有意識地在工作中為以后的職業(yè)生涯積累經(jīng)驗。要注重就業(yè)能力的培養(yǎng)。就業(yè)能力不只包括專業(yè)知識，或?qū)I(yè)能力的積累，還包括就業(yè)的基本素養(yǎng)，諸如溝通交流能力、組織合作能力、求職面試能力等等。學?？砷_展一系列活動提高學生的就業(yè)能力，開展就業(yè)培訓，培養(yǎng)學生的公關(guān)禮儀、形象氣質(zhì)、外語表達、創(chuàng)新意識等求職能力，模擬求職情境組織學生進行演練，以便學生能夠熟悉面試過程的各個測試，提高求職的應(yīng)變能力。

2.4 健全職業(yè)指導(dǎo)體系

要提高學生的職業(yè)生涯發(fā)展質(zhì)量，高校必須給予足夠的重視，全方面地構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)體系，做到以下幾個方面：一是全員化。在高校教育的各個方面，不管是課堂和實踐教學中、文化活動中，還是在對學生的管理和服務(wù)過程中，都要形成就業(yè)指導(dǎo)的良好氛圍，從而調(diào)動學校的各種資源為就業(yè)指導(dǎo)工作服務(wù)。二是全過程化。學生從擇業(yè)到就業(yè)整個職業(yè)生涯是個長期漫長的過程，就業(yè)指導(dǎo)體系的建立也是一個系統(tǒng)的工程，每一步對學生的職業(yè)發(fā)展來說都是不可缺少的。學校通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念，確立職業(yè)目標，從而合理地規(guī)劃大學生活；通過職業(yè)體驗、實踐對工作有準確的認知、鍛煉良好的心理素質(zhì)和基本的職業(yè)素養(yǎng)；開展心理健康指導(dǎo)幫助學生做好心理疏導(dǎo)、調(diào)適以適應(yīng)學生向職工角色的轉(zhuǎn)換。

2.5 遵循基本原則

任何事物想要正確地發(fā)展必須遵循客觀規(guī)律，職業(yè)指導(dǎo)體系的建立也不例外。它的發(fā)展需要遵循以下幾個規(guī)律：一個人的職業(yè)發(fā)展與社會的經(jīng)濟、政治政策、文化發(fā)展息息相關(guān)，既受制于社會發(fā)展本身又服務(wù)于社會發(fā)展，職業(yè)指導(dǎo)要遵循社會發(fā)展規(guī)律；學生選擇職業(yè)也受其心理活動的影響，每個人因其成長環(huán)境、受教育程度等因素的影響所形成的心理特征是不一樣的，大學生這個群體有其獨特的心理特點，在這個群體中的不同年紀、不同對象也有不同的心理狀態(tài)，職業(yè)指導(dǎo)也要遵循心理發(fā)展規(guī)律；職業(yè)指導(dǎo)有其本身的發(fā)展規(guī)律，在進行職業(yè)指導(dǎo)時，要多多借鑒國內(nèi)外有價值的指導(dǎo)理論，為構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)體系提供理論支撐。

3 實證分析

本文以某些工商管理學院為例來分析其在生涯發(fā)展理論下的職業(yè)指導(dǎo)，包括其在職業(yè)指導(dǎo)過程中存在的問題、對于人才培養(yǎng)的設(shè)計思路、對職業(yè)指導(dǎo)人員的要求以及內(nèi)容分析。

3.1 存在的問題

某工商管理學院在職業(yè)指導(dǎo)過程中有幾個方面的不足之處：人員編制短缺，職業(yè)指導(dǎo)人員不僅數(shù)量不足，其專業(yè)化程度也不高；該高校對職業(yè)指導(dǎo)不夠重視，投入度和關(guān)注程度不夠；職業(yè)指導(dǎo)體系片面，沒有全員化、全過程化、個性化、專業(yè)化；相關(guān)的軟硬件設(shè)備和環(huán)境都不匹配，這造成職業(yè)指導(dǎo)開展的條件不足。

3.2 人才培養(yǎng)設(shè)計思路

加利福尼亞大學管理學院人才培養(yǎng)觀念是：綜合通識教育，讓學生掌握管理學知識，理解現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營的技能，通過課內(nèi)理論和課外實踐結(jié)合的方式發(fā)展學生的經(jīng)營管理能力、創(chuàng)造性解決問題的能力，使學生能全面地認識和理解企業(yè)管理及其環(huán)境。斯坦福大學管理科學與工程系的教育理念是：學生要掌握專業(yè)知識的基本原理，利用理論知識分析和解決實際問題，具備人際交往能力，基于斯坦福文理并重的教育，也會培養(yǎng)學生的責任心，培養(yǎng)其作為公民、領(lǐng)導(dǎo)者所必需的素質(zhì)和技能。兩校在知識與能力并重上一致，都注重通識教育。借鑒兩學校的做法，某工商管理學院在人才培養(yǎng)方面應(yīng)注重通過通識教育，讓學生掌握寬廣的多學科基礎(chǔ)知識，用一個較寬廣視野來看待職業(yè)生涯；通過實踐活動使學生掌握分析和解決問題的能力和技巧；培養(yǎng)學生工商管理職業(yè)所必備的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。

參考文獻

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