顧勇鵬

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及教學理念的不斷進步，各個階段的教學活動以及不同學科教學都在進行改革和完善。體驗式教學模式在初中道德與法治課中具有顯著的應用價值，但是從實際應用情況來看，還存在一些有待改善和優(yōu)化的地方。對此，本文結合統編《道德與法治》七年級上冊教材的教學，從三個方面提出了體驗式教學在初中道德與法治課中的應用策略，一是創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣；二是開展自主閱讀，促進合作學習；三是倡導角色扮演，指導學生學習。

【關鍵詞】體驗式教學；初中；道德與法治

在新課程改革不斷深入的背景下，體驗式教學模式開始得到人們的關注與應用。實踐證明，體驗式教學模式在初中教學當中具有顯著的應用價值。具體到初中道德與法治課程的教學開展情況來看，課堂教學氛圍有了較大的改進，但同時發(fā)現體驗式教學模式的應用還存在有待完善的地方。因此，本文以統編《道德與法治》七年級上冊教材為例，具體分析體驗式教學模式在初中道德與法治課中的應用。

一、體驗式教學模式在初中道德與法治課中的應用價值

隨著新課程改革的不斷推進，學生在教學活動中的主體地位得到了越來越多的關注，相應的教學模式和教學方法也在進行改進和完善，希望通過更為科學和先進的教學模式來培養(yǎng)學生在教學活動當中的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及自主學習意識，引導學生參與教學實踐，激發(fā)學生學習的熱情和學習動力。從實際情況來看，由于傳統教學模式的影響深遠，而傳統教學理念的根深蒂固，導致新的教學方法和教學理念推廣不是特別理想，“灌輸式”教學模式仍然存在。但是與此同時，更多的新的教學模式也在進行嘗試，例如體驗式教學模式，經過大量的實踐證明，其應用價值非常顯著，能夠充分體現學生在教學中的主體地位，同時也更加符合當前新課改的要求。具體到初中道德與法治課當中，通過對體驗式教學模式的應用，能夠在很大程度上改變過去枯燥的教學氛圍，同時還能培養(yǎng)學生的學習興趣，讓道德與法治課成為一門充滿趣味性和教育意義的課程。由此可見，體驗式教學模式在初中道德與法治課中的應用具有顯著的必要性。

二、體驗式教學模式在初中道德與法治課中的應用現狀

在初中道德與法治課課堂教學當中，對體驗式教學模式的應用還存在不科學的地方，導致體驗式教學模式的應用價值沒有得到充分發(fā)揮。部分初中道德與法治課中開展體驗式教學，在教師提出問題后，課堂氛圍十分活躍，很多時候由于過于活躍導致課堂紀律得不到保證，由此一來，就會讓課堂教學活動的開展脫離正軌，甚至無法完成當堂教學任務。此外，由于一些學生的自控能力較差，在教師要求進行自主學習或者小組合作學習時，學生就開始開小差或者沒有參與到小組的討論當中，反而不利于學生學習主體地位的體現。由此看出，體驗式教學模式在初中道德與法治課中是否能夠發(fā)揮其應有的教學價值，還要取決于教師和學生雙方，一方面教師要具備課堂秩序的掌控能力，能夠把握大局；另一方面學生要有自主學習意識和紀律意識，從而才能真正發(fā)揮體驗式教學模式積極的一面，推動初中道德與法治課教學內容的有效開展。

三、體驗式教學模式在初中道德與法治課中的應用策略

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”，在有興趣的前提下進行學習，學習才有動力和熱情。在任何一項教學活動當中，都應當注重對學生興趣的培養(yǎng)。因此，在初中道德與法治課中進行體驗式教學，教師需要對每個學生的基本情況進行了解，根據教學需求以及學生的實際情況來找到學生的興趣點，并結合學生的興趣構造教學情境，讓學生在教學情境當中進行知識的探索。教學情境的創(chuàng)設必須科學，即不僅要符合學生的興趣點，同時也必須要具備思維啟發(fā)性和思考性，能夠有利于教學內容的開展以及學生的健康學習，讓學生能夠在教學情境中跟隨教師的指導，逐步產生對道德與法治課程的學習興趣，認識到學習的意義和必要性。具體而言，教師可以根據上課內容，收集與教學內容相關的資料，包括視頻、音樂、圖像等等，通過一些有趣的故事或者身邊的真實實例進行教學內容的導入。例如在學習統編《道德與法治》七年級上冊教材第八課《探問生命》的內容時，播放《給生命讓出一條通道》視頻作為導入，視頻的內容反映了一輛救護車赴杭州拿救命血，本來堵得很嚴實的上塘高架，車輛紛紛靠邊呈V字形讓出一條通道的實例。真實而感人的視頻有效激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生體驗感悟我們對生命的敬畏是內心的自愿選擇，當我們能夠與周圍的生命休戚與共時，我們就走向了道德的生活。因此，教師有必要科學合理地創(chuàng)設教學情境，促使學生愿意聽課、主動思考和勇于探索。

2.開展自主閱讀，促進合作學習

結合新課程改革的思想，在教學活動開展的過程中，必須要重視學生的主體地位，體現學生在教學活動當中的關鍵作用。在初中道德與法治課當中，學生是被服務對象，教師所開展的課堂教學應當圍繞學生的需要而展開。在初中道德與法治課中倡導體驗式教學，根本目的也是體現學生的主體地位，激發(fā)學生在教學活動當中的主動性，讓學生主動參與學習、積極思考、主動進行知識的探索。只有提高學生學習的主動性，才能真正達到教學活動開展的目的。

事實上，提高學生主動性的方式有很多，例如小組合作學習、自主閱讀、自主思考等等。針對初中道德與法治課程特點而言，自主閱讀和合作學習是較好的教學方法。在具體的教學活動開展過程當中，教師可以讓學生事先對課文進行自主閱讀，預習課文的主題思想，明確課程所需掌握的重點，同時也找到難點和疑點所在。此后，在具體的課堂學習當中，教師可以先向學生提出問題，以問題引導的方式讓學生進行思考。例如在執(zhí)教統編《道德與法治》七年級上冊教材第四課《友誼于成長同行》的內容時，可讓學生自主閱讀教材第47頁的“小川帶給我的煩惱”事例，提出三個問題進行引導，一是作為小川的好朋友，“我”應該怎么做？二是答應小川的要求才算是他的好朋友嗎？三是應該為朋友做任何事嗎？在提出問題后，教師可以讓學生進行小組探討，開展合作學習，踴躍發(fā)表個人意見，同時集聚集體智慧。由此一來，既可以加強學生學習的積極性，同時也可以培養(yǎng)學生合作學習的能力，加強學生對所學內容的理解和體驗。

3.倡導角色扮演，指導學生學習

角色扮演是一種非常好的教學思路，通過有效的角色扮演，能夠吸引學生參與到教學活動當中，在寓教于樂的教學環(huán)境中完成教學，讓學生收獲知識和快樂。角色扮演的方式還能加深學生對所學內容的印象，同時也實現了教材文字向生活行為的轉變，變抽象為具象，降低了教學內容的理解難度。另一方面，角色扮演不同于閱讀故事，角色扮演的自主性較強，而教師可以通過有效的指導讓學生在角色扮演的過程中逐步收獲知識，達到引人入勝的效果。

在初中道德與法治課的實際教學活動過程當中，學生進行角色扮演，可以讓學生根據自己的角色定位，在一定的場景下，根據教師的引導，思考自己應當如何做。在遇到難題時，教師還可以進行場外救助，引導學生向正確的方向進行。根據教育心理學理論，只有當學生真正參與到教學活動當中，才能獲得情感上的認同，愿意進行主動性的思考。所以應當倡導角色扮演這一教學方法的應用，同時把握角色扮演活動指導的科學性。例如在學習統編《道德與法治》七年級上冊教材第九課《珍視生命》的內容時，學生面對選擇：在迷路的情況下遇到一個警服穿著的人，表示愿意送你回家，此時你會怎么想、怎么做？對于此類問題，可以讓學生身臨其境地進行思考和應對，從中學習到社會生活的能力，更好地達到角色扮演的教學目的，從而讓初中道德與法治課的教學走向生活化。

【參考文獻】

[1]莫素斌.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].教育觀察（下半月），2017.6（4）：134-135

[2]尹鳳鳴.初中道德與法治課中體驗式教學的應用研究[J].新課程·中學，2017（8）：10