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        “教學(xué)做合一”,提升地理教學(xué)實(shí)效性

        2018-08-14 19:09:04顧甜甜
        文理導(dǎo)航 2018年7期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)做合一陶行知高中地理

        顧甜甜

        【摘 要】高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)校要全面推進(jìn)素質(zhì)教育,課程教學(xué)注重與實(shí)際相結(jié)合,學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)基本地理原理的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)自己推理分析地理規(guī)律,解釋現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象和問題,這一要求與陶行知先生所提倡的生活教育理念十分契合,本文主要闡述在地理課堂中運(yùn)用教學(xué)做合一理念來提升地理教學(xué)的實(shí)效性。

        【關(guān)鍵詞】高中地理;陶行知;教學(xué)做合一

        “教學(xué)做合一”是著名教育家陶行知先生提出的三大生活教育理念之一,是指以做為核心,主張?jiān)谧錾辖?,在做上學(xué),教學(xué)做并不是分散的,而是一體的,主張要將三者有機(jī)融合,貫穿學(xué)生教育的全過程。高中地理學(xué)科研究的是自然環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象,如果單一的理論學(xué)習(xí)后,我們的學(xué)生連身邊最基本的地理現(xiàn)象都無法解釋,那就說明教學(xué)工作是沒有意義的,因此,在地理課堂中滲透教學(xué)做合一這一教育思想,喚醒學(xué)生地理意識(shí),培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

        一、結(jié)合案例,開展深度探究

        案例本身來源于我們的現(xiàn)實(shí)生活,具有一定的趣味性和吸引力,地理學(xué)科的案例既是課堂教學(xué)的催化劑,同時(shí)也是地理教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,蘊(yùn)含著豐富的地理現(xiàn)象和原理。地理學(xué)科是一門綜合性課程,而案例也具有廣泛性和多樣性,為學(xué)生開展深度探究提供了豐富的地理背景材料,推動(dòng)了地理教學(xué)目標(biāo)的順利完成,有助于激活學(xué)生創(chuàng)造性思維。

        例如,在講解湘教版高中地理選修六第四章《第三節(jié) 大氣污染及其防治》時(shí),當(dāng)下困擾到人們?nèi)粘I钭顕?yán)重的就是霧霾,隨著城市化建設(shè)的不斷推進(jìn),越來越多的地方被霧霾侵襲,雖然其中不乏有氣候的因素,但大多數(shù)仍是由人類活動(dòng)引起的,我組織學(xué)生觀看了關(guān)于霧霾的紀(jì)錄片,灰蒙蒙的天空籠罩著整個(gè)城市,感受不到任何現(xiàn)代化的氣息。之后,學(xué)生探究認(rèn)為既然霧霾源于人類活動(dòng),就要從人類活動(dòng)中加以遏制,國(guó)家強(qiáng)有力的政策和每個(gè)人行為的改變都必不可少。學(xué)生還從日常中的小細(xì)節(jié)提出一些改善環(huán)境的措施,為人類維護(hù)賴以生存的環(huán)境建言獻(xiàn)策,形象的視頻比刻板的文字更容易引起學(xué)生的感觸,引發(fā)學(xué)生深度地探討分析,切實(shí)地提出自己獨(dú)到的見解。

        有了具體的案例支撐理論,才能更深入地理解地理現(xiàn)象的本質(zhì),在探究分析案例的過程中,學(xué)生可以集思廣益,吸納不同的觀點(diǎn),深化學(xué)生的地理思維意識(shí)和分析現(xiàn)象能力。

        二、實(shí)地調(diào)查,深化區(qū)域認(rèn)知

        實(shí)地調(diào)查是調(diào)查者直接地向被訪問者搜集第一手資料的過程,是原始數(shù)據(jù)的來源,關(guān)于課題的調(diào)查范圍通常限定于本地地理環(huán)境,調(diào)查的前提是確定調(diào)查目的,有目標(biāo)、有意識(shí)地傾向于某一專題進(jìn)行調(diào)查,可以讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐牡乩砦幕F(xiàn)狀,分析周圍的地理環(huán)境,為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提出一些可行的建議。

        例如,在湘教版高中地理必修二《第四章 人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的單元復(fù)習(xí)中,為了讓學(xué)生了解周圍人對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)開展了關(guān)于人地關(guān)系的實(shí)地調(diào)查,調(diào)查地點(diǎn)選擇在人流密集的中心區(qū),訪問問題包括是否了解當(dāng)下人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念等等,大多數(shù)人認(rèn)為現(xiàn)在人地關(guān)系較為緊張,雖然了解國(guó)家推崇的可持續(xù)發(fā)展,但在生活中踐行的很少,并且認(rèn)為應(yīng)該整治的是大型污染工廠,學(xué)生們告訴他們,可持續(xù)發(fā)展需要每個(gè)人踐行才能真正得以實(shí)現(xiàn)。我們調(diào)查結(jié)束后,給每位被訪問者發(fā)放了環(huán)保購(gòu)物袋,呼吁他們?cè)谌粘I钪械吞忌?,保護(hù)環(huán)境,學(xué)生們帶動(dòng)周圍人用自己的實(shí)際行動(dòng)為城市建設(shè)貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

        學(xué)生從課本上得到的東西終究是間接的,實(shí)地開展調(diào)查能夠讓學(xué)生脫離課本,直接地了解當(dāng)下社會(huì)的實(shí)際情況,與社會(huì)發(fā)展接軌,真正做到教學(xué)做合一。

        三、組織實(shí)踐,嘗試學(xué)以致用

        紙上得來終覺淺,所有的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了更好地應(yīng)用到實(shí)際生活中,根據(jù)課本內(nèi)容合理地開展實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)的地理知識(shí)原理發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問題,離開教室有限的空間,不僅給學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力,而且可以有效地解放學(xué)生的創(chuàng)新思維,杜絕填鴨式教學(xué),培養(yǎng)綜合全能應(yīng)用型人才。

        例如,在講述湘教版高中地理必修二第三章《第三節(jié) 工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》時(shí),我組織學(xué)生到某家具制造業(yè)工廠參觀,分析其地理位置和區(qū)位因素,為該工廠提出一些可行的建議。學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)我們參觀的工廠位于市場(chǎng)邊緣地帶,很少有人光顧,生意一直沒有起色,根據(jù)地理理論學(xué)習(xí)到家具制造業(yè)屬于市場(chǎng)指向型企業(yè),不便于長(zhǎng)途運(yùn)輸,該類企業(yè)通常分布在消費(fèi)市場(chǎng)周圍,通過向工作人員的了解,他們提到市中心各類成本相對(duì)較高,不利于盈利,學(xué)生們建議既然在邊緣地區(qū)也無法盈利,位于消費(fèi)市場(chǎng)的話可以減少運(yùn)輸?shù)馁M(fèi)用,也可以增加客流量,是值得嘗試的策略。學(xué)生們將自己學(xué)到的知識(shí)合理地應(yīng)用到了實(shí)踐中,體會(huì)到地理知識(shí)的實(shí)用性。

        實(shí)踐活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活處處皆地理,更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)以致用,每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都要得以落實(shí),才能夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí),為進(jìn)一步的地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        “行是知之始”,是陶行知先生的至理名言,行就相當(dāng)于“做”,教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞圍繞“做”展開,以生活現(xiàn)象為背景,有效滲透教學(xué)做合一,讓學(xué)生體會(huì)地理知識(shí)的實(shí)用性,提升地理教學(xué)的實(shí)效性。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]王慶軍.地理教學(xué)要做到教、學(xué)、做合一[J].快樂閱讀,2013(02)

        [2]周丁如.高中地理教學(xué)中應(yīng)用陶行知生活教育思想探析[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2014(12)

        (注:本文是江蘇省陶行知研究重點(diǎn)課題《陶行知與杜威教育思想比較研究》的研究成果,課題編號(hào):TY-b/2016/12)

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