黃穎

【摘 要】如何去激發(fā)學生自主學習的主動性并形成自主學習的習慣，教師可以盡可能多的利用情境教學手段，激發(fā)學生對地理課程的學習興趣，并幫助學生深入淺出、通俗易懂地理解和記憶抽象的地理知識。讓學生漸漸形成主動學習的習慣，提高自主學習的能力。創(chuàng)設問題情境，運用多媒體技術將學生帶入地理情境。

【關鍵詞】初中地理；情境教學法；學習興趣

新課程改革中，提出“以生為本”的理念，這就要求地理教師必須打破原有的“以師為主”的課堂模式，必須從學生的實際出發(fā)，提倡學生自己動腦去探究問題，由被動接受知識的學習方式改為主動探究問題、學習知識的方式，然而初中生在學習中存在著自覺性與依賴性、主動性與被動性并存的特點。所以如何去激發(fā)學生自主學習的主動性并形成自主學習的習慣，教師可以盡可能多的利用情境教學手段，激發(fā)學生對地理課程的學習興趣，并幫助學生深入淺出、通俗易懂地理解和記憶抽象的地理知識。讓學生漸漸形成主動學習的習慣，提高自主學習的能力。

一、多問一些富有挑戰(zhàn)性的問題

如何展開高效課堂，關鍵在于教師創(chuàng)設的問題情境。設置問題的時候，教師應該注意從以下幾個方面去著手：（1）目標是否明確。教師可以在上課前，把本堂課的教學目標出示給學生看，因為初中學生的認知能力和概括能力還比較有限，教師出示目標，可以給學生一個整體的概念：“今天我們學什么”學生思考問題、解決問題，教師幫助點撥和引導，共同努力達成目標。（2）在設置問題的時候，能否抓住關鍵詞。比如：地理中考復習要緊扣考綱和考點，因此根據(jù)近幾年中考題型分析得出，地理主干知識主要有等高線、地形、天氣與氣候、大洲大洋、河流、農(nóng)業(yè)、交通、資源、區(qū)域等。針對這些主干知識，進行細微分割成若干個主題。讓學生學會記住關鍵詞，以上這些既是關鍵詞，又是教學目標，清晰明了。（3）問題是否有趣，是否能激發(fā)學生興趣?！芭d趣是最好的老師”，而“疑是學生興趣的思維源泉”。心理學家皮亞杰認為，所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，問得好不如問得巧。例如，在教學“人口密度”這一環(huán)節(jié)時，我為學生布置了如下預習作業(yè)：假設你是比爾蓋茨，你會把蘋果手機主要銷售到下列哪些地方？A西藏B上海C內(nèi)蒙古D新疆。學生看到這個問題，將會代入情境，主動去發(fā)掘答案，教師再問“為什么”，這樣，學生結合課本知識，為本節(jié)課的生成注入了活力。

二、運用多媒體技術將學生帶入地理情境

多媒體技術可以通過以動化靜，化繁為簡，集圖、文、聲、像于一身，實現(xiàn)了教學信息傳播的一體化，其強大的集成性和交互性為學生自主參與課堂教學的整個過程提供了廣闊的空間。這種基于多媒體技術運用的情境教學法，讓單調的課堂變得活潑了起來，讓學生學得更輕松。德國著名教育家第斯多惠也說：“教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇绕湓诘乩碚n堂中，抽象的地理名詞以及現(xiàn)象、成因，如果一味地閱讀文字，學生會感覺枯燥，而且難以理解。教師要盡量多的運用多媒體手段，讓學生眼、耳、心等全身心進入地理的世界，感受地理課的巧妙。教師在講地形地貌時，可以用多媒體在大屏幕上播放我國各地具有代表性的地貌圖片，江淮平原，青藏高原，四川盆地，桂林山水等，形態(tài)各異、色彩瑰麗的視頻加上背景音樂，再加上老師的講解，能給學生的心靈帶來震撼，當學生內(nèi)心對地理課程產(chǎn)生了情感共鳴，那么學習的欲望也就提高了。在講喀斯特地貌時，教師展示我們西南貴州等地的航拍照片，和近鏡頭照片，幫助學生記憶。在講“重工業(yè)和輕工業(yè)”時，教師可以展示兩組圖片：一組是北方鋼鐵廠的圖片，通過滾滾濃煙和黑色金屬感的畫面，給學生視覺上的直擊，一組是無錫輕工業(yè)制造的圖片，通過淡色的色彩和輕柔的質感畫面，和重工業(yè)形成對比，讓學生最淺顯地理解二者之分。

三、不妨讓學生“玩一玩”

玩，是孩子的天性。我國古代先賢也曾說，真正的教育是“寓教于樂”。在玩一玩中學到知識，會讓學生更銘記于心，不易遺忘。如在講授“地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)”這一知識時，初一學生對經(jīng)緯這兩個不存在的知識就不太容易掌握了，教師可以采用輕松式導入，讓學生們玩一會兒地球儀，初一學生初次接觸地球儀，會感到很新鮮，他們好奇地把玩，發(fā)現(xiàn)地球儀上有各種顏色，并開始研究中國在地球的哪里，研究上海在哪里，研究美國在哪里……教師要舍得給予時間，讓學生玩出興致，玩出問題來。這時候，教師可以問一些耳熟能詳?shù)牡孛?，韓國在哪里，北極在哪里，可以不失時機地提出找經(jīng)度緯度，學生就比較容易理解。然后，讓學生站四大排，分別代表地球的東端、西端、南端、北端，搶答說說各自的經(jīng)度緯度，課堂一下子就活躍了起來。再如，“水資源”這一課，學生對地表水和海洋水是容易理解和接受的，但對地下水的概念有點模棱兩可，教師不妨讓學生分組合作，動手做一個橫截面的模型，或者可以讓學生自己在紙上畫出示意圖，并用不同顏色做標記。學生的理解一下子由抽象化為具體了。有些課堂，還可以采用情境模擬，比如火山、地震、海嘯等自然現(xiàn)象。充分調動學生的想象能力和感知能力。

初中地理是十分有趣而又具有嚴密邏輯性的，教師運用情境教學法的得當與否，直接關系著學生的學習興趣和學習成果。初中地理課堂的情境教學是教學體制改革下的重要教學方法，對于學生的成長發(fā)展具有重要意義。教師需學會不斷地改進教學手段，琢磨出更多變的情境教學法，激發(fā)學生對地理知識的探索欲求。

【參考文獻】

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