朱紹邦

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，高中化學的教學理念也發(fā)生了很大的變化，與以往的教學理念相比，如今的高中化學教學理念強調(diào)的是讓化學教學回歸學科素養(yǎng)。本文以高中化學的教學工作為研究核心，對高中化學教學回歸學科素養(yǎng)和學習方法進行了研究，并結(jié)合具體的教學案例，提出了一些具體的教學手段，希望能為高中化學教學回歸學科素養(yǎng)和學習方法提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中化學；學科素養(yǎng)；化學實驗

引言

在當前世界范圍的教育領域中，學科素養(yǎng)是一個被廣泛關(guān)注和研究的熱點話題，也是我國目前制定學業(yè)質(zhì)量標準和深化課程改革的關(guān)鍵所在。眾所周知，化學是以實驗為根本的一門學科，利用化學實驗，可以幫助學生對化學有一個感性的認識，從而幫助學生形成一個大致的化學概念體系和良好的學科素養(yǎng)。因此，對高中化學教學回歸學科素養(yǎng)和學習方法進行探究，有著非常重要的意義。

一、采用問題鏈教學模式，發(fā)散學生的思維能力

問題鏈教學模式是近些年在教學領域新興發(fā)展出來的一種教學手段，它能夠為高中化學教學帶來非常巨大的幫助。問題鏈可以看作是教師讓學生從現(xiàn)有的認知水平走向最近的發(fā)展區(qū)域所建立的一個腳手架，它是培養(yǎng)學生化學思維、發(fā)散學生思維能力的一個有效的途徑。所謂的問題鏈，是指教師以特定的教學任務為目標，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和知識儲備，在教學時把學科知識、能力素養(yǎng)和課程要求轉(zhuǎn)變成一個系統(tǒng)性、層次性、相互獨立但又彼此關(guān)聯(lián)的問題組。高中化學教師使用問題鏈來進行教學，可以將教學任務中涉及到的化學知識以鏈狀的形式環(huán)環(huán)相扣，形成一個有機的化學體系，使化學的學科素養(yǎng)能夠得到深化。

例如，高中化學教師在講解“水溶液中離子濃度大小比較”這一章節(jié)時，就可以設計一個遞進的問題鏈，為學生們進行稀鹽酸溶液逐漸滴入到稀氨水里面的化學實驗。在實驗過程中，教師應先對電解質(zhì)溶液中的弱酸、弱堿、酸式鹽等單一溶液的組成情況進行分析，然后對強堿和正鹽、弱酸和正鹽等混合溶液的組成情況進行分析，并比較兩次分析的結(jié)果。緊接著，教師需要對溶液的變化過程進行分析，并繪制出溶液的pH曲線，來研究物料守恒、電荷守恒等化學知識。最后，教師可以讓學生們以小組的形式來對本節(jié)課所學的知識加以討論，并相互解答組員所提出的問題。通過這種問題鏈的教學模式，不僅增強了學生們的化學學科素養(yǎng)，也有效地發(fā)散了學生的思維能力。

二、引導學生對課本中的實驗進行改造，提高學生的實踐能力

在高中化學的課本中有非常多的實驗，然而有些實驗的設計過于復雜，且存在著設計不合理的問題，還有一些實驗則存在一定的安全隱患。為了貫徹讓高中化學教學回歸學科素養(yǎng)的教學理念，高中化學教師可以引導學生對課本中的實驗進行改造。在改造時，學生需要以實驗的簡約性、安全性和環(huán)保型等因素作為基本的前提，通過自主探究、查找相關(guān)文獻、選擇合理的實驗儀器、重新分配藥品的用量等方式來改造書本中原有的實驗，然后教師需要對學生們的改造結(jié)果進行評估，對于那些符合安全環(huán)保條件的實驗，可以讓學生上臺親自進行實驗，來為臺下的同學演示。在改造實驗的過程中，學生必然會對教材進行鉆研，并閱讀大量的文獻和資料，這既增強了學生們對所學知識的鞏固，也成功地激發(fā)了學生們對化學的學習興趣，學生們對化學實驗的探究熱情空前高漲，同時學生們的實踐能力也得到了顯著的提升。例如，在“銅和稀硝酸的反應”這一實驗中，就可以將試管換成注射器，這樣反應就會在注射器的內(nèi)部發(fā)生，反應所生成的硝酸銅也會通過注射器進入到氫氧化鈉溶液當中，從而避免了對環(huán)境的污染。

三、實施指向真實評價的情境教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

當前階段，以真實評價為基礎的情境教學已經(jīng)在高中化學教學工作中得到了較為廣泛的應用。但需要注意的是，情境教學不能只是簡單地停留在一個表面的程度上，也絕不能為了情境而去強行地創(chuàng)設情境，而應當緊緊圍繞高中化學的學科素養(yǎng)來進行教學情境的創(chuàng)設。從教師的角度來看，化學情境教學能夠讓學生更輕松地理解化學的核心理念，加強學生對化學的理解和認知，從而提高學生的實驗操作能力以及探究能力，讓所有的學生都更愿意參與到對化學知識的學習當中；從學生的角度來看，化學情境教學可以讓他們建立一個良好的化學知識結(jié)合，使自身的化學學科素養(yǎng)得到穩(wěn)固和提高，創(chuàng)新能力也會得到增強。因此，高中化學教師在平時的化學教學工作中應積極地實施指向真實評價的化學情境來進行教學。

例如，高中化學教師在進行“氯氣的性質(zhì)”這一章節(jié)的教學時，可以事先從網(wǎng)上下載與氯氣泄漏事件相關(guān)的視頻，并將視頻制作出課件的形式，等到上課的時候就可以利用多媒體設備來播放這個視頻，從而向?qū)W生們展現(xiàn)氯氣泄漏時的可怕場景。當學生們看到大屏幕上所播放的氯氣泄漏場景時，自然會對氯氣泄漏有一個形象的認識，也對氯氣的性質(zhì)有了一個直觀的感受，這比教師直接照著教材講述氯氣性質(zhì)的效果要好得多。學生們也能夠通過觀看氯氣泄漏事件的視頻，意識到化學可能會給自然環(huán)境、動物和人類造成的危害，從而在以后進行化學實驗時，就會養(yǎng)成謹慎小心的良好習慣，這正是讓高中化學教學回歸學科素養(yǎng)的完美體現(xiàn)。

總結(jié)

由此可見，讓高中化學教學回歸學科素養(yǎng)已經(jīng)成為了當前高中化學教育領域的一個必然選擇，也需要一個長期的過程。對于高中化學教師而言，在平時的教學中應當多采用問題鏈的教學模式，引導學生對課本中的實驗進行改造，并積極地實施指向真實評價的情境教學，只有這樣，才能讓高中化學教學回歸學科素養(yǎng)，真正提高學生的化學實驗能力，從而使高中化學教育邁入一個全新的階段。

【參考文獻】

[1]唐學偉.高中化學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學實踐與思考[J].青少年日記（教育教學研究），2017（08）：76

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