黃紅弟

【摘 要】小學數學教學過程，不該局限于單一的傳授學生知識、技能方面，更需要重視培養(yǎng)學生對數學學習的興趣，提高學生對數學的認知、理解及轉化能力，進而全方位提升學生的數學素養(yǎng)。“微課”應用于教育領域，為傳統教學改革提供了強大的動力，徹底改變了傳統教育的結構模式，使得教育逐漸呈現多元化、靈活化趨勢發(fā)展，極大地促進了信息技術與教育的深度融合。

【關鍵詞】微課；小學數學；應用

“微課”是在新課程標準及其教學實踐的要求下，借助于視頻載體，圍繞教學知識點記錄教師在課堂內外的教學過程?！拔⒄n”的課時約為10-20分鐘，不同于傳統的課堂教學，是一個短小精悍且完整的教學活動，主要是用于強化教學中的重難疑點。因此教學對象明確直接，具有很強的指向性?！拔⒄n”融合的多樣化的教學資源，通過影片、動畫、演示、PPT等形式展示教學內容，新穎獨特，寓教于樂，與新課改所倡導的“玩中學”和“學中玩”等教學理念不謀而合。另外，“微課”要求教學者和教學對象在短時間內完成相應的教學任務，為師生間的課堂互動、交流討論提供了充足的時間保障，有利于教學信息及時反饋、教學評價順利完成，對實現高效課堂教學意義十分顯著。

一、利用微課構建教學情境

教學情境由情入境，由境生情，引導學生學思考，在情境中拓展思維，對提高課堂教學質量十分有效。教學情境設計，方法自是多種多樣，但要具備一定的趣味性、思考性，引導學生進入情境之中探究、思考。運用微課構建教學情境，能有效滿足實際性和趣味性兩個特性，從而由淺入深的引導學生。微課教學資源異常豐富，并且其中大多是學生喜聞樂見的表現形式，能一下集中學生的注意力。例如，教學“圓的面積”這一內容時，筆者利用微課播放了如下教學內容：在遼闊的大草原上，陽光明媚、萬里無云，草原上的馬兒一遍悠閑的散步，一遍吃著青草。此時，一只可憐的小馬由于犯了錯誤，被主人栓在木樁上，小馬暫時失去了自由，不能自由自在的奔跑。栓住小馬的繩子長5米，如果你就是那匹小馬，并且你餓了，那你能吃多大面積的青草？學生們在看完短片后，若有所思，有的學生還在紙上“畫圖計算”。微課“能說會動”的特有表現一下將學生帶入了情境之中。又如，教學“分數”相關知識點時，筆者并沒有直接向學生解釋分數的定義、概念及性質，而是利用微課播放了一小段動畫視頻：唐僧師徒四人去西天取經。某天，來到一座山丘之下。驕陽似火，天氣酷熱，師徒四人精疲力盡，口干舌燥。于是，聰明且本領高強的大師兄孫悟空，駕著筋斗云去尋來了一個西瓜。悟空知道八戒好吃，胃口大。于是將西瓜一分為二，道：“八戒，你要一半吧。”八戒嫌少，嘟著嘴不樂意。悟空接著將西瓜分為四份，說道：“八戒，你要兩塊?！睙o奈八戒還是嫌少。于是，悟空又將西瓜分為八份，并告訴八戒選取其中的四塊。八戒心中欣喜，樂呵呵的接過了西瓜。視頻播放完畢，學生們哈哈大笑，興趣昂揚。筆者感知到學生們學習興趣有了，于是因勢利導開始了“分數”教學。

二、利用微課開展課堂互動

高效課堂建立在有效的師生互動、生生互動及群體互動之間。互動即是反饋，在互動中教師能有效把控教學節(jié)奏，全面了解到學生對知識點的掌握情況，還能通過學生反饋針對性的優(yōu)化教學內容。事實上，互動教學也是凸顯學生教學主體的有效形式，在互動過程中，學生不知不覺成為課堂學習的“主人”，而教師也可從中充分發(fā)揮出組織者、參與者及引導者的角色作用。課堂提問是常見的互動方式，以具體問題為載體，圍繞問題中心展開思考。在思考過程中，鍛煉學生對知識點的靈活運用，知識遷移，“強迫”學生尋找突破口。微課是一個個具體的“問題”，其短小精悍、直接了當的表現，正符合數學課堂的問題互動環(huán)節(jié)。筆者在教學“三角形”相關知識點時，利用微課向學生開展提問，視頻中一位帶著眼鏡的教師正在上課，教師在黑板上畫出一個三角形，問學生到：“同學們知道三角形的內角和是多少嗎？”同學們異口同聲的回答：“180度”。教師接著將三角形“一分為二”，一個三角形變成了兩個小的三角形。此時，教師接著問道：“現在，同學們知道大的這個三角形的內角和是多少嗎？”接著，教師又在兩個小的三角形內各劃上一筆，這樣變成了四個更小的三角形，看上去變得愈加復雜了。教師接著提問：“同學們，如果是這樣，那內角和共是多少？”由于視頻以動畫的形式表現，再加上“課中課”的奇妙氛圍，學生們一下變得活躍起來。有的學生反應敏捷，舉手示意并回答：“老師，按照三角形內角和是180度的定理，那么無論三角形的大小，其內角和都是180度。因此，大的三角形劃分為兩個較小的三角形，其內角和就是180X2=360度。劃分為四個小三角形，內角和就是180X4=720度?！惫P者表揚了這位同學對知識點掌握的很好，并說明數學學習要利用定理來看待問題，不能被一時復雜的表象所欺騙，善于把握整體與局部的關系，就能從中找尋到有效的解決方法。

三、借助微課發(fā)散學生思維

“學而不思則罔，思而不學則殆?！遍L期以來，在小學數學教學工作中，對學生的思維能力培養(yǎng)狀況并不樂觀。一些教師認為，小學生在小學階段最主要的任務是學習基本數學知識，至于思維能力的提高、運用，那是高年級以后的事情?；谶@種認識，學生在數學學習過程中，也只將各種知識點作為“記憶”對象，而并不進行深入思考。教師在實際教學工作中從自己的“角度”看待問題，教師認為直觀的、形象的數學問題，在學生看來實則“高深莫測”，難以理解。此外，枯燥的數學公式及大量的家庭作業(yè)也很大程度上讓學生失去對數學學習的興趣。從教學內容出發(fā)，小學數學大致可以分為“數”與“形”兩大模塊?！皵怠?，指的就是計數、算數。算數教學是小學數學教學的重中之重，是學生學習數學、培養(yǎng)邏輯思維能力的基礎?！靶巍?，指的是多種簡單的幾何圖形、立體形。形體教學，與貫穿整個小學階段的算數教學相互印證、相輔相成。對形體屬性的掌握、理解，能在頭腦中清晰的“幻化”出形體的姿態(tài)、對稱、折疊等，是培養(yǎng)學生抽象思維能力的重要過程，是培養(yǎng)學生邏輯思維的重要措施。在教學過程中，我們要更新教學理念，重視對學生思維能力的培養(yǎng)，要明確落實“先生的職責不在教，不在教學，而在于教學生學”的思想。利用微課，引導學生開展思考。微課的靈巧性與趣味性，能多維度刺激學生的感官感受，在豐富課堂教學內容之余，有效的達到“化抽象為具體”的作用。小學生想象力豐富，對新鮮事物充滿好奇。然而處于低年級階段的學生，其形象思維能力強于抽象思維能力。抽象思維能力的提升，并非一早一夕所能促成，因而教學過程中需制定長期且科學的教學安排設置。

四、依托微課融入生活元素

小學數學在生活中隨處可見，其運用率十分之高。學習要做到學以致用，在生活實踐中運用所學知識，不僅能起到良好的鞏固作用，還能從中發(fā)現“驚喜”，加深對數學的喜愛程度。小學數學教學不應“居廟堂之高”，應回歸到具體的生活場景中，給予學生看得見、摸得著、用得上的切實感受。素質教育背景下，教學的意義已然不是單純的“為考而學”，讓學生心情放松，寓教于樂，熱愛數學，從而對數學懷有一份溫情與摯愛，筆者認為對學生今后的發(fā)展更加具有意義。筆者在教學過程中融入生活元素并沒有固定的模式，主要從教學主題及學生的實際情況方面切入。比如，某天炎熱的午后，筆者在上課時觀察到學生們大多昏昏欲睡，為“喚醒”學生，筆者利用微課播放了一個趣味數學題：“兩個伙伴結伴外出賣油，在熱鬧的街市上叫賣一天后，夕陽西下，兩人結伴回家。到了分岔路口，兩名伙伴要將剩下的油平分。然而不妙的是，賣油的稱遺失了，只留下三個葫蘆。一個能裝10斤油，一個能裝7斤油，一個能裝3斤油。沒辦法，只好以葫蘆分油?？墒?，這兩位在折騰了半天后，還是不能做到平均分配，聰明的小朋友，請問你該用何種辦法幫助他們？”這樣饒有趣味的題目，迅速讓學生們精神起來，學生們紛紛動手計算，課堂氛圍變得活躍起來。融入生活化元素，還應鍛煉學生們的動手實踐能力。毋庸置疑，看似簡單明了的事物，在實踐過程中其實并不簡單，而許多看似復雜的問題，通過實踐卻能變得簡單直接，并極為有效的加深了印象。課堂、書本并不是數學學習的全部，在生活中實踐數學，并最終能擴大課堂于生活的各個角落，則無疑能極大促進教學活動開展。

成功的教育，不是強制的灌輸，而在于甜蜜的牽引。傳統的數學課堂，教學過程缺乏啟發(fā)性，學生參與積極性不高，課堂氛圍低沉。高效的課堂，建立在互動、靈活、反饋的基礎之上。利用微課激活課堂，讓課堂充滿活力，才能切實提高教學效率。

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