李晶晶

【摘 要】學困生在初中數(shù)學教學中是一個需要解決的問題，因此對于初中數(shù)學教師而言，必須了解學困生的成因，立足于此展開教學改革，才能實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。本文就對初中數(shù)學學困生形成的原因做出分析，然后針對這些原因，提出了轉(zhuǎn)化學困生的一些教學策略，希望可以給初中數(shù)學教師一些參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；學困生；轉(zhuǎn)化策略

在初中數(shù)學教學中，學困生這一群體的存在，降低了整體教學效果，而且學生自身沒有切實學到知識。因此，必須要通過合理的辦法轉(zhuǎn)化學困生，使他們能夠切實掌握數(shù)學知識，突破數(shù)學學習中的困難，以此推動數(shù)學教學更加高效。

一、學困生形成的原因

結(jié)合當前初中數(shù)學教學實際來看，學困生形成的原因是多方面的。首先是數(shù)學課程本身的原因。數(shù)學課程本身具有一定難度，而且具有較強的邏輯性，但是初中生還處在身心發(fā)育的初級階段，思維能力水平還不是很高，因此在主觀上就會產(chǎn)生理解困難，無法理解數(shù)學知識，產(chǎn)生學習困難。

其次是教學方面的原因。學生之間的水平差異確切存在，但在初中數(shù)學教學中，不少教師還是采取“大鍋飯”式的教學模式，這樣的結(jié)果就導致學優(yōu)生學不飽，而學困生學不懂，會逐漸拉大學困生和學優(yōu)生之間的差距。

最后就是學生自己的原因。一是基礎(chǔ)水平差，小學階段開始，就沒有打牢數(shù)學基礎(chǔ)，進入初中之后知識積累不足，導致數(shù)學基礎(chǔ)越來越薄弱。二是學困生學習態(tài)度不正確，沒有認識到學習的內(nèi)涵，對學習存在一定的抵觸情緒。三是學困生通常沒有形成科學的學習方法，在學習中表現(xiàn)得無所適從，不知道該從何處著手開始學習，效果低。四是學困生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，課前不預習、課堂不做筆記、課后作業(yè)完成不及時不認真。這些方面因素的綜合影響下，學困生就會感覺數(shù)學學習越來越難，從而逐漸喪失信心，失去了學習數(shù)學的興趣與動力。

二、轉(zhuǎn)化學困生的教學策略

（一）采取差異化教學

差異化教學，也可以稱之為分層教學，就是根據(jù)學生的實際數(shù)學水平，將學生劃分為幾個不同的層次，然后針對不同層次的學生教學難度適當?shù)膬?nèi)容，確保學生能夠形成理解和掌握。在“大鍋飯”模式下，學困生基本能夠聽懂一些基礎(chǔ)知識，但是隨著難度上升，再加上學困生自身的一些問題，就導致其逐漸喪失了學習興趣，游離于教學活動之外。因此，在數(shù)學教學中，教師就可以采取差異化教學，設(shè)置符合學困生實際的教學內(nèi)容，讓學困生切實學懂相關(guān)知識。比如，在教學“全等三角形” 這一節(jié)的時候，教師首先可以對學生進行分層，依照學生的數(shù)學成績和平時學習表現(xiàn)，將學生劃分為A（學優(yōu)生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次，然后對三個層次的學生設(shè)定不同的教學內(nèi)容，尤其是對于C層次學生，要重點把控，避免內(nèi)容過多造成學生無法理解。所以，對于C層次學生而言，教學內(nèi)容主要應該集中在全等三角形的基本概念以及教材上給出的判定方法，能夠依照公式運用即可。通過對學困生進行分層教學，可以讓學困生每一節(jié)課都切實學懂一些知識。長久下來，其數(shù)學基礎(chǔ)就會逐漸加強，自信心也會不斷提升，從而數(shù)學學習的興趣和動力都會提高。

（二）教會學生學習方法

學習方法從本質(zhì)上來說就是掌握知識的一種工具，因此要實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化，讓他們可以切實掌握數(shù)學知識，就需要教會他們具體的學習方法。首先，教師可以在課堂教學中直接滲透一些學習方法。比如在初中數(shù)學中，數(shù)形結(jié)合就是一種良好的學習方法，將數(shù)和圖形綜合起來，可以大大增進理解。在教學中，教師就可以對這種方法進行利用，讓學困生逐步掌握。例如，在教學“不等式與不等式組”的相關(guān)知識時，就可以借助圖像來演示題目的解答過程，通過數(shù)和形的對比，可以大大提高學困生的理解程度，同時也可以讓學生掌握這種方法。其次，可以在指導學生學習中滲透學習方法。除了課堂教學，一般還會有一些剩余時間讓學生自習。在學生自習的過程中，教師則需要注重對學困生的指導，尤其是學習方法上的一些指導，讓學困生可以在不知不覺中就形成科學的學習模式。比如還是在學習不等式的時候，對于這樣一個題目：5（x-2）+8<6（x-1）+7，在學生自主練習的時候，教師就可以在一旁關(guān)注學困生的解答，如果學困生遭遇困難，教師就可以及時點撥。如果學生可以解答，教師則可以引導學生思考是否還可以有其他的解答方法。通過潛移默化的引導，便可以促進學困生學習能力不斷提高。

（三）培養(yǎng)學生學習態(tài)度和習慣

對于學困生在學習態(tài)度和學習習慣這兩方面存在的問題，教師在教學中也需要加強注意，通過合理的方法進行引導培養(yǎng)，促進學困生轉(zhuǎn)化。首先，在學習態(tài)度這個方面，一方面可以通過一些趣味手段或是物質(zhì)獎勵，激發(fā)學生學習的興趣。另一方面則可以針對性設(shè)置一些學困生可以解決的困難，讓學困生體驗到成功的樂趣，建立起學習數(shù)學的自信心。其次，在學習習慣方面，一開始可以通過強制手段督促學困生進行課前預習、課后練習等等。一段時間之后，等到學困生適應了課前預習和課后練習，則可以取消強制手段，轉(zhuǎn)變?yōu)殡A段性抽查。同時，在督促學困生展開課前預習和課后練習的過程中，要不時給學困生鼓勵和幫助，確保他們能夠順利完成這些任務。久而久之，學困生就可以形成課前預習、課后及時練習的良好學習習慣，數(shù)學成績自然就可以逐步提高了。

對于初中數(shù)學教學中的學困生問題，作為數(shù)學教師，首先應該認清造成學困生的多方面原因，然后從可以改變的環(huán)節(jié)切入，通過差異化教學、教學學習方法以及培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、習慣，促進學困生能夠改變學習觀念，掌握學習方法，樹立學習信心，最終實現(xiàn)提高學習成績的目的，擺脫學習困境。

【參考文獻】

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