張楠 戴彭晴

【摘 要】根據(jù)遷移理論，“正遷移”不僅可以提高教學效果，而且能夠培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。新課程標準倡導積極主動、勇于探索的學習方式。本文是基于遷移理論，使用“智慧課堂”，組織學生自主探究等比數(shù)列的一節(jié)高效課堂的實錄與反思。

【關鍵詞】遷移理論；智慧課堂；課例

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0051-02

三、課堂反思

“正遷移”又稱“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生促進作用。學生在學習了等差數(shù)列之后，通過類比遷移，就能容易發(fā)現(xiàn)等比數(shù)列的相關知識。但是根據(jù)桑代克的遷移理論，遷移能否產(chǎn)生，遷移效果是好是壞，取決于前后兩種學習情境之間存在共同要素。因此，教師在對等比數(shù)列進行教學設計時，應該充分考慮它與等差數(shù)列的相似點，并盡可能設計相同的情境幫助學生進行知識的“正遷移”，促進學生對等比數(shù)列知識的建構。

新課程標準提倡自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學的學習方式，使用科大訊飛基于大數(shù)據(jù)支撐的教學系統(tǒng)——“智慧課堂”輔助教學，可以很好地開展自主探究、合作交流活動。