【摘要】將概念圖的制作與生物教學相結(jié)合，引導學生參與其中，充分利用一張完整的概念圖，廣泛應(yīng)用于課堂教學，評價，復(fù)習，培養(yǎng)學生學習興趣和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】初中生物 概念圖的制作 關(guān)鍵性概念 一般性概念 概念圖的四個功能

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0168-02

在初中生物課堂教學中，我們通常會將有關(guān)某一主題不同級別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線或箭頭將相關(guān)的概念連接，形成關(guān)于該主題的概念網(wǎng)絡(luò)，這就是概念圖。概念圖可以達到利用圖示的方法來表達概念，將隱形知識顯性化，便于學生的思考、交流、表達，有著很好的教學效果。我在多年來的生物教學實踐中不斷進行有益的嘗試。當我在進行第10章《人體的能量供應(yīng)》的第二節(jié)《人體細胞獲得氧氣的過程》教學時，參照概念圖的有關(guān)知識，和同學們進行了一次大膽而又有意義的嘗試，教學效果非常顯著。

那么，我們要如何學習制作一張完整的概念圖呢？

一、概念圖的結(jié)構(gòu)取決于學生的知識掌握情境，在學習繪制概念圖的過程中，要結(jié)合學生的認知水平，從他們的熟悉的知識領(lǐng)域開始

繪制第一張概念圖時，知識領(lǐng)域不要選擇太寬。如，動物細胞的結(jié)構(gòu)圖。等學生初步掌握概念圖的基本繪制方法之后，可以由淺入深，逐漸增加概念圖的層次。隨著學習的不斷深入，學生所獲知識將越來越多，概念圖也可逐步擴充并適當進行修正，從而使概念圖更加完善。

二、畫出概念圖，不是簡單地把概念羅列起來，而是要遵循一些基本的原則

首先：概念按照一般性程度從大到小的順序排列，關(guān)鍵性的概念寫在最頂端，向下依次為次一般性，較為具體的概念。這樣排列就形成一種概念等級；其次，概念之間用線和詞語連接起來，這些連接詞可以看作概念之間的聯(lián)系，連接線還可畫在同一等級的概念之間，即概念之間既有縱向聯(lián)系來，又有橫向聯(lián)系。箭頭則表示一定的從屬關(guān)系。

三、如何制定本節(jié)概念圖

在上課之前，首先要讓學生清楚這一堂課的學習目標：

（一）描述呼吸系統(tǒng)的組成；

（二）解釋呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系；

1.先請同學們預(yù)習課本P52-53，選出一到兩個段落讓學生仔細閱讀，確定關(guān)鍵概念，即那些對理解全文必需的概念并把找出的概念列到黑板上 。

于是，我們可以嘗試讓學生在黑板上寫下最為關(guān)鍵的幾個詞語：例如，呼吸道，肺等等，于是，我們可以嘗試讓學生畫出呼吸系統(tǒng)的組成的一級概念圖；

2.把一般性的概念寫在其后，依次列出其他概念直到把所有概念排列進去。

請學生結(jié)合課本P52《人體呼吸系統(tǒng)組成》，嘗試列出下一級的關(guān)鍵詞如：鼻，咽，喉，氣管，支氣管等。

下一步是，請同學們找出每個器官的功能是什么？其實，學習有時就像是在做游戲一樣，過程也是可以充滿樂趣的。就像童年時玩填字游戲一樣。

當然，我們不僅僅是要讓學生掌握這些器官的名字，更重要的是還要讓他們建立起結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，而這一目標，也完全可以通過建立概念圖來實現(xiàn)。

3.構(gòu)建概念圖，將概念圖的等級以排好的概念順序做指導，并鼓勵學生選擇適當?shù)倪B接詞語，是讓學生練習畫概念圖的一個好的方法，把概念寫在方框內(nèi)。當他們對概念圖的結(jié)構(gòu)有新的看法時也可以重新組織這些方框。

4.尋找圖內(nèi)概念之間的橫向聯(lián)系并確定適當?shù)倪B接詞語，明確告訴學生要清晰表達他們對知識的理解需要對概念圖進行反復(fù)修改。

于是，一張相對比較完整的概念圖將慢慢地浮出水面：

注：1.上圖演示了氣體進入肺泡的過程，可以為下一課時的教學作知識儲備。2.在鼻的上方可以增加一個口，說明為什么用鼻呼吸比用口呼吸科學？3.其中的二級概念圖還可以和P52的《人體呼吸系統(tǒng)組成》配合使用，讓學生在大腦中建立一個倒置“呼吸樹”的直觀的形象。樹干——氣管；樹枝——支氣管；果實——肺泡；4.為什么說咽是食物和氣體的共同通道？可以強調(diào)會厭軟骨的功能，它的打開或關(guān)閉就能讓食物和氣體各行其道。5.結(jié)合氣管和支氣管的結(jié)構(gòu)，說明痰產(chǎn)生的位置和原因，闡明為什么不能隨地吐痰？6.結(jié)合肺的功能，說明肺泡有哪些結(jié)構(gòu)特點適合于氣體交換？

在此基礎(chǔ)上說明肺泡是肺的結(jié)構(gòu)與功能的基本單位。

四、概念圖在教學中的作用

概念圖在教學中至少可以作為三種工具：

1.作為老師教的工具；主要是用于組織課程內(nèi)容。在我們制定課程計劃時，概念圖能以簡練的形式展示所要教的重要概念和原理原則；當我們是作為新課時，有時，我們可以只出示概念圖中的一部分，其他的以空白的方框來表示，可以給學生進行有效的啟發(fā)。

2.作為學生學習的工具；學生可以用概念圖作課堂筆記或者用它整理筆記和學習過的內(nèi)容，還可以幫助學生貫通整個課程內(nèi)容以及整合跨學科的內(nèi)容。此外，當學生在進行期中或者是期末復(fù)習時，概念圖可以幫助學生在短期內(nèi)掌握整章節(jié)的知識系統(tǒng)，有利于提高復(fù)習的效率。

3.作為評價的工具；一方面可以評價學生的學習效果，另一方面可以為教師或?qū)W生自己提供反饋信息。因為概念圖包含著具體化的概念和命題，所以對于幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，或不準確概念包括連接詞語的不當或錯誤。

4.在畫概念圖的過程中，可以發(fā)現(xiàn)一些新的聯(lián)系和意義。因此它不僅是一種創(chuàng)造性活動，還可以幫助培養(yǎng)創(chuàng)造性。有些新的概念理解起來較為困難，需要花費時間反復(fù)思考。畫概念圖對這種思考是很有幫助的。如果學生以小組為單位，畫概念圖則可以顯示其很重要的社會功能。好的概念圖具有簡明和形象兩個特點。即以一種簡明的語言，以一種形象化的方式顯示概念及概念之間的相互關(guān)系，除此之外還可以給學生一些隨意羅列的概念或者一個關(guān)鍵概念，如食物：讓學生畫出相應(yīng)的概念圖。這也是很好的練習方法，概念圖也可用于書面考試中對概念圖的評分，可以包括幾個方面分支情況，從一般到個體的原則，等級，專業(yè)術(shù)語 ，連接詞語 ，橫向聯(lián)系等。

以上僅僅是我在教學過程中進行的一種小小的嘗試，希望能在今后的工作中不斷學習完善，不斷進步爭取獲得更好的教學效果。

作者簡介：

洪國斌（1977—），男，福建南安市人，大學專科，學位職稱：中學生物二級老師。