方年華

【摘 要】隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，直觀課堂教學(xué)和實際動手操作已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革趨勢，計算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是在日常生活中運(yùn)用最多的數(shù)學(xué)技能逐漸受到重視。因此，加強(qiáng)計算教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。本文從實際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前教學(xué)要求，從多方面探討如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；問題；對策

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門非常重要的工具性學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作生活都有著重大的影響。小學(xué)生的知識儲備量較少，在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生并沒有真正掌握各種學(xué)習(xí)技巧，教師一味地進(jìn)行灌輸式教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大影響。面對這樣的教學(xué)環(huán)境，教師要充分運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)模式或教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高計算教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

一、教學(xué)理念陳舊問題

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，學(xué)生都應(yīng)掌握計算能力。但在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師很少對學(xué)生進(jìn)行計算訓(xùn)練。其實，小學(xué)數(shù)學(xué)計算有很多技巧和方法，都是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。而小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗不夠，認(rèn)知能力有限，主動學(xué)習(xí)和探索知識的意識不足，只能被動地接受教師的知識灌輸。同時在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，很多教師雖然在不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，但是很多學(xué)生依舊會感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重新認(rèn)識和關(guān)注計算教學(xué)，對每一項內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)都要進(jìn)行明確，例如數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的邏輯思維能力，在教學(xué)過程中應(yīng)該要不斷明確教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)力點，從而不斷對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。

二、算理不清問題

部分教師認(rèn)為計算沒有什么內(nèi)涵可以教授，只要學(xué)生懂得計算方法，通過一定題量的練習(xí)，自然就掌握了。導(dǎo)致的結(jié)果是許多學(xué)生依據(jù)計算法則進(jìn)行，但由于對計算的概念模糊不清，只是片面的生搬硬套，從而不能舉一反三，不能在實際的計算中應(yīng)對千變?nèi)f化的情況。計算教學(xué)的基本過程大體可以分成四個基本環(huán)節(jié)，即理解計算的意義，深入研究算理，概括計算法則，進(jìn)而形成計算技能。而學(xué)生在計算中出現(xiàn)的某些錯誤和法則不能靈活運(yùn)用，或是遷移能力差，這些往往都是算理不清有直接關(guān)系。只有學(xué)生明白了算理，掌握了計算法則，才能適應(yīng)各種變化了的情況，提高知識的遷移性，從而使計算的學(xué)習(xí)與解決問題更靈活、合理。

計算方法也有根源可以追尋，只有真正理解了算理，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中充分掌握，牢記法則，有條不紊地學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)整百數(shù)乘以一位數(shù)的口算時，要引導(dǎo)學(xué)生思考：為何2×4=8，200×4=800，學(xué)生通過思考會這么分析：2里面有2個百，2個百乘4就得到8個百，那就是800，這樣就會在算理和算法間架起了一條橋梁。在計算中不僅要著眼于學(xué)生“會算”，還應(yīng)重視學(xué)生對計算方法的“再創(chuàng)造”。例如：計算“2.1÷0.25”，在學(xué)生掌握基本算法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，思考探究合理、靈活的計算方法，發(fā)現(xiàn)還可以根據(jù)“商不變規(guī)律”，把2.1和0.25同時乘4轉(zhuǎn)化成“8.4÷1”來口算，或者把0.25化成最簡分?jǐn)?shù)后轉(zhuǎn)化成“2.1×4”來口算，從而實現(xiàn)了使學(xué)生能綜合應(yīng)用知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”。算法的優(yōu)化不僅提高了學(xué)生的計算能力，也促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的技巧應(yīng)用不熟練

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中有許多計算規(guī)律和技巧。如有一道計算題要求學(xué)生算出249×1001的得數(shù)，學(xué)生只要稍加觀察，便很容易計算出249×1000+249=249249。這就運(yùn)用了“和差替代湊整”的計算技巧。而如果小學(xué)生沒有掌握這一計算技巧，可能會按部就班地進(jìn)行乘法計算。這樣一來，學(xué)生不僅花費較多的時間，而且容易計算出錯。因此，教師必須打破學(xué)生的思維定勢，重點訓(xùn)練學(xué)生的計算技巧，以此提高他們的數(shù)學(xué)計算能力。一方面，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合生活實際和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有目的性的、有計劃性的口算訓(xùn)練，以提高學(xué)生的口算能力，從而為筆算打下堅實的基礎(chǔ)。另一方面，教師要發(fā)展學(xué)生計算思維，提高學(xué)生分析、推導(dǎo)、歸納能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，能夠幫助學(xué)生找到最為合適的一種計算思維方式，提高學(xué)生計算能力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

四、計算習(xí)慣問題

學(xué)生計算上出現(xiàn)問題有相當(dāng)一部分并不是出于對計算方法、算理等方面知識的不掌握，而是出現(xiàn)將式子中的數(shù)字看丟、計算符號看錯，錯誤判斷運(yùn)算順序等。教師可以根據(jù)學(xué)生存在的不足進(jìn)行針對的訓(xùn)練，對于馬虎疏忽的學(xué)生，需要培養(yǎng)學(xué)生耐心，使學(xué)生保持細(xì)心，降低學(xué)生馬虎率。對于計算法則計算錯誤的學(xué)生，需要要求學(xué)生進(jìn)行公示背誦，熟記公式，提升學(xué)生計算能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。

五、課后練習(xí)問題

現(xiàn)在很多學(xué)生都在抱怨有做不完的習(xí)題，許多教師給學(xué)生布置大量的作業(yè)，題目基本上都是千篇一律，從而讓學(xué)生失去興趣。而且很多家長還打著為孩子好的旗號為孩子報各種各樣的興趣班，占用了學(xué)生自由玩耍時間。其實，根本就沒有必要這樣，正所謂題題通不如一題精，做到舉一反三，靈活運(yùn)用。首先，教師要重視練習(xí)內(nèi)容的選擇。包括封閉性問題，半開放性、開放性問題等，以封閉性問題為主，開放性問題為輔。其次，練習(xí)形式多樣。計算教學(xué)不要單純?yōu)榱擞嬎愣嬎悖苊庥嬎愕膯我?、枯燥。從基本練?xí)、針對練習(xí)、變式練習(xí)到拓展練習(xí)等層次要分明，難易程度適合學(xué)生，以提高學(xué)生的積極性。教師好要注意練習(xí)的趣味性，在練習(xí)時添加一些新穎活動，諸如小競賽、小游戲等，使學(xué)生的情緒、情感始終處于蓬勃狀態(tài)。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，正確地使用計算教學(xué)策略，不僅能提高學(xué)生的計算能力，還能挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)在積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教具的基礎(chǔ)上，注重夯實數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，糅合數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)系，真正提高低年級計算教學(xué)的有高效性與實效性。

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