李瑞琴

【摘要】在教育改革的持續(xù)推動(dòng)下，提高中職計(jì)算機(jī)教育水平已經(jīng)成為了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的主體實(shí)踐方向。但是現(xiàn)階段的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題還有很多，有待于采取全新的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以提高基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量。基于此，文章研究了分組協(xié)作模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的開展情況，并提出了進(jìn)一步優(yōu)化的方法，以深層次的改善教育效果。

【關(guān)鍵詞】分組協(xié)作模式 中職計(jì)算機(jī)教學(xué) 開展

【中圖分類號(hào)】G712；TP3-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0291-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，要求教育學(xué)科需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)注度，從學(xué)生的角度探索教學(xué)模式的合理有效性。但是在現(xiàn)階段的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，許多教師并沒(méi)有形成全新的教學(xué)模式，而且對(duì)于學(xué)生的主體性并沒(méi)有相應(yīng)的關(guān)注度，所采取的教學(xué)方法依舊是傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法是以教師為核心的教學(xué)，由教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的相關(guān)講解，學(xué)生則處于被動(dòng)的知識(shí)接受狀態(tài)，并不能直接地參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常低，整體的教學(xué)效果也不理想。為了改變這樣的狀況，有必要采取完善中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的一些措施，如分組協(xié)作模式教學(xué)，它是以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)這一模式的綜合應(yīng)用，可以充分彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整個(gè)教學(xué)變得科學(xué)有效。

一、分組協(xié)作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中開展的適用性

分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式指的是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要以小組的形式展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)，并且需要實(shí)現(xiàn)彼此之間的協(xié)作，以完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)合理應(yīng)用分組協(xié)作模式，可以使得整個(gè)教學(xué)充滿活力，提高教學(xué)的有效性。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，可以以學(xué)生之間的密切合作為基礎(chǔ)，展開合理的小組討論，便于迅速找到問(wèn)題的解決方式。教師需要認(rèn)識(shí)到，在整個(gè)分組協(xié)作教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生之間是一種相互合作的關(guān)系，而教師的職責(zé)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將相關(guān)的教學(xué)任務(wù)傳遞給學(xué)生，以便于學(xué)生展開相應(yīng)的合作流程。這種實(shí)踐思路不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，提升自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，綜合培育創(chuàng)新思維，改善學(xué)習(xí)效果[1]。

二、分組協(xié)作模式開展需要迎合學(xué)生的主體性

中職院校的學(xué)生，本身基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力有限，因而在教學(xué)的過(guò)程中，如果沿用原來(lái)的教學(xué)模式，無(wú)法提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平，需要從學(xué)生的角度進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)當(dāng)中，需要結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)合理的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，相互幫助，互相促進(jìn)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。很多學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平不一致，因而容易在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)多種學(xué)習(xí)狀態(tài)不一的現(xiàn)象，如果引導(dǎo)他們進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在走向一致，獲得了共同的提高[2]。

三、分組協(xié)作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的開展辦法

1.對(duì)學(xué)生展開合理的分組

為了確保中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的分組協(xié)作學(xué)習(xí)方法能夠發(fā)揮良好的實(shí)踐效果，教師需要在采取這一教學(xué)模式的過(guò)程中，做好基礎(chǔ)的中職學(xué)生分組工作，確保分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式能夠有效的開展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持以人為本的分組理念，不能將計(jì)算機(jī)能力統(tǒng)一較差的學(xué)生安排在一起，他們本身的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力較弱，想要共同完成教師的計(jì)算機(jī)任務(wù)非常困難。為此，教師需要在具體分組的時(shí)候，優(yōu)先了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，主要了解的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐水平。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)有一定的把握，保證每個(gè)小組的學(xué)生水平都處于一致的狀態(tài)，即有較為優(yōu)秀的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)。分組協(xié)作學(xué)習(xí)本身是一個(gè)小組合作互動(dòng)的過(guò)程，需要學(xué)生相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互帶動(dòng)。只有有差有優(yōu)，才可以彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，充分發(fā)揮分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)[3]。

2.分組協(xié)作模式的主體開展

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)開展分組協(xié)作模式的過(guò)程中，教師需要將計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行合理的劃分，并且在講述完一定的內(nèi)容以后，便需要讓學(xué)生以小組協(xié)作的方式展開實(shí)際的操作訓(xùn)練。對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)問(wèn)題，小組成員可以通過(guò)自己的能力進(jìn)行解決。如果計(jì)算機(jī)任務(wù)難度較大，則需要與小組其他成員進(jìn)行協(xié)作配合，共同來(lái)完成。對(duì)于一些特別困難的計(jì)算機(jī)操作問(wèn)題，如果經(jīng)過(guò)小組的討論并沒(méi)有得出相應(yīng)的實(shí)踐方式，那么就需要教師給予實(shí)際的指導(dǎo)，以便于分組協(xié)作模式可以有效的開展下去。

教師在學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的操作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，監(jiān)督管理學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐行為，確保他們都能夠認(rèn)真通過(guò)小組的形式展開計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力一直處于改變的狀態(tài)，一部分學(xué)生突然遇到自己不會(huì)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力會(huì)嚴(yán)重下降，一部分學(xué)生則從原來(lái)的懵懂狀態(tài)掌握了大量的知識(shí)，面對(duì)這樣的狀況，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的調(diào)整，確保小組成員一直維持相同的學(xué)習(xí)水平。此外，小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的開展，還可以以小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行，以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平，并且在這個(gè)過(guò)程中，還需要選出小組長(zhǎng)，配合小組的計(jì)算機(jī)操作任務(wù)，合理給每個(gè)成員分配任務(wù)，提高小組協(xié)作的完善性[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)需要采取完善的小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式，持續(xù)改善教學(xué)存在的各種不足之處，使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊永亮.分組協(xié)作在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].職業(yè)，2017（33）：86-87.

[2]張娜.分組協(xié)作學(xué)習(xí)法在幼師FLASH課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦.，2017（10）：176-177.

[3]吳艷明.淺談分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].通訊世界，2017（14）：260-261.

[4]楊磊.淺談中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新路徑[J].才智，2016（36）：137.