【摘 要】在高中教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一種可持續(xù)發(fā)展的能力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是教學(xué)的永恒課題，教學(xué)中我們采取多種手段，師生間密切配合，圍繞創(chuàng)造力培養(yǎng)這一紅線貫穿課堂教學(xué)的始終；依據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生的心理特點(diǎn)，研究認(rèn)為主要應(yīng)從創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)兩個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)〉昧藢W(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的良好效果。在物理教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造力表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等，其創(chuàng)造性思維過(guò)程也就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的思維過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；發(fā)散思維能力；探究性學(xué)習(xí)；思維的遷移性訓(xùn)練

知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)新，其核心在于創(chuàng)新。而創(chuàng)新的主體是人，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于基礎(chǔ)教育。中學(xué)物理教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)共同承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，它不僅要依據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生掌握物理知識(shí)，形成物理觀念，通曉科學(xué)方法，而且更應(yīng)采取各種有效教學(xué)手段大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。創(chuàng)造力作為人類(lèi)的一種普遍的心理能力，它是人類(lèi)智力因素與非智力因素高度協(xié)同活動(dòng)的表現(xiàn)。根據(jù)創(chuàng)造力從萌發(fā)到形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，可將創(chuàng)造力劃分為類(lèi)創(chuàng)造力、潛創(chuàng)造力、真創(chuàng)造力三種層次。類(lèi)創(chuàng)造力是創(chuàng)造力的雛形，不能產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)果，如幻想、憧憬等，常被視為創(chuàng)造力的準(zhǔn)備層次。潛創(chuàng)造力產(chǎn)生一種對(duì)本人來(lái)說(shuō)是新穎、獨(dú)特的，但已為人類(lèi)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明過(guò)的成果。兒童、中小學(xué)生的創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在這兩個(gè)層次上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的類(lèi)創(chuàng)造力、潛創(chuàng)造力。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面和同仁共同探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力的前提和保證。培養(yǎng)創(chuàng)新精神就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主動(dòng)性和自覺(jué)性，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)的濃厚興趣。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，大膽提出疑問(wèn)，敢于與眾不同，能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)驗(yàn)證自己的想法，勇于克服困難，在結(jié)果不明朗時(shí)對(duì)自己有信心，深入思考而不隨聲附和。因此在物理教學(xué)中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，讓每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，在參與過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1.讓學(xué)生親身體驗(yàn)物理概念、規(guī)律建立的科學(xué)求索過(guò)程

任何一個(gè)科學(xué)概念、規(guī)律，從開(kāi)始研究到最終被確認(rèn)，都有一個(gè)艱苦的研究過(guò)程。物理教學(xué)中，要讓學(xué)生深切體會(huì)科學(xué)結(jié)論形成過(guò)程中的艱苦的去偽存真、去粗取精的揚(yáng)棄過(guò)程以及在這一過(guò)程中可能存在的無(wú)奈、迷惘、思辨驗(yàn)證。依據(jù)我?，F(xiàn)有條件——多媒體進(jìn)了每個(gè)教室，對(duì)于重點(diǎn)概念和規(guī)律，應(yīng)該運(yùn)用物理學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生較詳盡地了解它們的建立過(guò)程。中學(xué)物理教材提到的科學(xué)家達(dá)七十多位，我們把這些科學(xué)家?jiàn)^發(fā)探索、鍥而不舍得出概念和規(guī)律的主要過(guò)程用自制的多媒體課件及時(shí)在課堂上充分展示。這是激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新精神的寶貴財(cái)富。教學(xué)方法上，適當(dāng)使用探究式教學(xué)，教師創(chuàng)造條件，營(yíng)造科學(xué)探究的氛圍，讓學(xué)生經(jīng)歷模擬的科學(xué)探究過(guò)程。在這一過(guò)程中，不過(guò)份重視探究的結(jié)果，突出創(chuàng)新思維的過(guò)程。在充分了解全體學(xué)生的探究過(guò)程后，教師最后用幻燈片把簡(jiǎn)要的探究過(guò)程充分展示，使學(xué)生內(nèi)化科學(xué)探究過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生獲得探究中的成功感，提高他們對(duì)問(wèn)題探究的興趣。

2.改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

許多概念和規(guī)律是在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種思維活動(dòng)得出的。因此認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究精神具有重要意義。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造條件，力求增大實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度。對(duì)于部分增大可見(jiàn)度較困難的實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)后可再一次利用多媒體課件的快放、慢放、倒放、放大等多種功能，充分展示實(shí)驗(yàn)全過(guò)程。把部分演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)改成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，教師要注意引導(dǎo)，使學(xué)生感到有探索的價(jià)值和設(shè)計(jì)的必要，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)情況，引發(fā)他們的興趣，且逐步提高設(shè)計(jì)水平。如在高一下學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)中，給出題目：“用多種方法研究?jī)刹牧祥g的動(dòng)摩擦因素，并說(shuō)明方法的可行性。”根據(jù)學(xué)生的研究設(shè)計(jì)，設(shè)立星級(jí)設(shè)計(jì)師稱號(hào)。同時(shí)最后把學(xué)生設(shè)計(jì)出的所有方案在多媒體上展示出來(lái)，指出各自的成功和不足之處，讓他們嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)探索精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

物理教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)直接動(dòng)機(jī)，誘發(fā)間接動(dòng)機(jī)。如生活釋題引發(fā)好奇，科學(xué)猜想激發(fā)好奇，質(zhì)疑爭(zhēng)論觸發(fā)好奇，奇妙實(shí)驗(yàn)刺激好奇，尖端科學(xué)點(diǎn)燃好奇，只要激發(fā)了學(xué)生的好奇心，就獲得了學(xué)生探索的驅(qū)動(dòng)力，將帶來(lái)一連串的思維活動(dòng)，如果教師能及時(shí)鼓勵(lì)才引導(dǎo)，這種思維活動(dòng)必將深入和持久，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如學(xué)習(xí)了摩擦定律，要求學(xué)生只用一把卷尺測(cè)量一堆沙粒間的動(dòng)摩擦因素，用一根帶彈簧的圓珠筆測(cè)桌面的動(dòng)摩擦因素。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。培養(yǎng)學(xué)生善于提出多種新的探索或解決問(wèn)題的新途徑，以獲得突破，它既可以是從相同事物中尋找不同點(diǎn)和差異點(diǎn)，又可以在不同事物的聯(lián)系間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠從中敏銳地、流暢地提出獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解。培養(yǎng)學(xué)生善于從正面、逆向、縱向、橫向等多種角度分析問(wèn)題，從而提出解決問(wèn)題的最佳方案。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

人類(lèi)的智力因素是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的核心，在高中物理教學(xué)中實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的理論構(gòu)思可用下圖簡(jiǎn)單表述：

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的訓(xùn)練方法可歸結(jié)為：①發(fā)散思維能力訓(xùn)練；②遷移思維能力訓(xùn)練；③逆向思維能力訓(xùn)練；④重新組合能力訓(xùn)練。而實(shí)施這些訓(xùn)練途徑的保障是：①探究性課堂教學(xué)；②創(chuàng)造型課堂教學(xué)的氛圍。

1.訓(xùn)練發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維包括發(fā)散性思維和集中性思維兩種方式，依據(jù)發(fā)散思維“動(dòng)態(tài)性、流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性”的特征，其培養(yǎng)途徑有能上能下四個(gè)方面：

①借助問(wèn)題拓展，啟發(fā)動(dòng)態(tài)性思維。動(dòng)態(tài)性思維就是用運(yùn)動(dòng)、變化、聯(lián)系的觀點(diǎn)思考問(wèn)題，進(jìn)行“由此及彼”和“由表及里”的聯(lián)想，而拓展就是將物理問(wèn)題適當(dāng)?shù)刈儞Q情境，用于啟發(fā)學(xué)生動(dòng)態(tài)性思維。物理問(wèn)題的拓展一般有如下三種方式：一是形似質(zhì)同的拓展；二是形異質(zhì)同的拓展；三是形似質(zhì)異的拓展。運(yùn)用動(dòng)態(tài)性思維來(lái)領(lǐng)會(huì)研究物理問(wèn)題，能更好地把握事物的本質(zhì)，明確相關(guān)內(nèi)容的變化。

②借助變換敘述，啟導(dǎo)流暢性思維。變換敘述就是在學(xué)生初步掌握某一概念或規(guī)律后，教師引導(dǎo)學(xué)生變換概念、規(guī)律的敘述方式，促使學(xué)生從不同角度來(lái)理解概念、規(guī)律用于啟導(dǎo)學(xué)生的流暢性思維。如：加速度可變換敘述為：

是體現(xiàn)力對(duì)物體作用效果的物理量

加速度

是描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化快慢的物理量

經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律作如上述各種變換敘述理解，深入理解概念、規(guī)律，使學(xué)生運(yùn)用概念解決問(wèn)題得心應(yīng)手，思維流暢。

③借助開(kāi)放內(nèi)容，啟動(dòng)變通性思維。思維變通性要求思維變化多端，舉一反三，觸類(lèi)旁道，多角度多方位思考問(wèn)題。常見(jiàn)的如：圍繞一個(gè)待解決的物理問(wèn)題，盡可能地讓學(xué)生設(shè)想多種方法來(lái)解決——一題多解。從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)讓學(xué)生進(jìn)行討論與思考；這個(gè)問(wèn)題還可變化嗎？與這個(gè)問(wèn)題相類(lèi)似的問(wèn)題有哪些——一題多變。利用這些方式是幫助學(xué)生多角度、多層次認(rèn)識(shí)事物，養(yǎng)成多向性思維習(xí)慣的好途徑。而精心設(shè)置一些開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，更是啟動(dòng)變通性思維的良好措施。如利用你學(xué)過(guò)的知識(shí)，你能設(shè)計(jì)出哪幾種測(cè)定重力加速度的方法？這類(lèi)問(wèn)題答案很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辨析，使學(xué)生之、師生之間互相補(bǔ)充通過(guò)信息的交換、反饋及調(diào)整，啟動(dòng)變通性思維。

④借助習(xí)題變拓，啟迪獨(dú)創(chuàng)性思維。教師有意將物理習(xí)題變更拓寬是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)性、變通性思維的一種創(chuàng)造教學(xué)方法，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理習(xí)題變更拓寬，由于每人都按自己的思路對(duì)新異和困難的刺激提出決策，往往會(huì)體現(xiàn)出思維的獨(dú)創(chuàng)性。

2.訓(xùn)練思維的遷移性

思維的遷移性訓(xùn)練有概念教學(xué)中的遷移、規(guī)律教學(xué)中的遷移、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的遷移、習(xí)題教學(xué)中的遷移。

以概念教學(xué)的遷移能力培養(yǎng)為例，概念的獲得可由下圖表示：

新概念的獲得一般是對(duì)大量的同類(lèi)物理現(xiàn)象概括、抽象出共同屬性或本質(zhì)屬性，但也可從另外三種渠道獲得：①?gòu)南嗨聘拍钪型ㄟ^(guò)水平遷移獲得。如學(xué)習(xí)了萬(wàn)有引力的概念后可遷移到庫(kù)侖力的概念，學(xué)習(xí)了電場(chǎng)概念可遷移到磁場(chǎng)概念。②從異位概念中通過(guò)垂直遷移而獲得。如在力的教學(xué)中，力和重力、彈力、摩擦力、電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力之間存在包容關(guān)系。在學(xué)習(xí)了力的概念后，學(xué)生明確了力是物體對(duì)物體的作用，而不同的力無(wú)非是引起作用的原因不一樣，傳遞力的形式不一樣。各種形式的力的概念學(xué)習(xí)后，有助于學(xué)生加深對(duì)“力”的認(rèn)識(shí)，而“力”概念認(rèn)識(shí)的加深有助于學(xué)生對(duì)新的形成某些具體力的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中我們要隨時(shí)這種概念教學(xué)的遷移。如習(xí)題教學(xué)中的遷移：

（1）“靜動(dòng)題”的遷移，很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)中只重結(jié)論，不求方法，一旦題設(shè)條件有變，就產(chǎn)生思維障礙，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)中經(jīng)常分析、解決“靜動(dòng)題”，提高學(xué)生的遷移能力。

（2）從正向思維到逆向思維遷移。汽車(chē)剎車(chē)，作勻減速運(yùn)動(dòng)，這是正向思維。如果逆向思維，汽車(chē)剎車(chē)可當(dāng)作初速度為零的勻加速運(yùn)動(dòng)，電學(xué)練習(xí)也如此，長(zhǎng)期練習(xí)，逐步提高學(xué)生遷移能力。

（3）由力學(xué)到電學(xué)遷移。運(yùn)動(dòng)物體受到一個(gè)與運(yùn)動(dòng)方向一致的合外力，它的大小逐漸減小，加速度逐漸減小，而速度在不斷增大，當(dāng)加速度為零時(shí)，物體的速度達(dá)到最大值V1，這時(shí)物體將以V2做勻速直線運(yùn)動(dòng)。這種變加速物理模型問(wèn)題，源于力學(xué)，也可用于電學(xué)、熱學(xué)……經(jīng)常練習(xí)，遷移能力和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力就隨著培養(yǎng)起來(lái)。

例：一無(wú)限長(zhǎng)U形導(dǎo)體框架，寬為L(zhǎng)，框架與豎直面交角θ=60，其電阻可以忽略不計(jì)，設(shè)勻強(qiáng)磁場(chǎng)與U形框架的平面垂直，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，今有一條形導(dǎo)體ab，其質(zhì)量為m，有效電阻為R，且豎直跨放在U形框上，求導(dǎo)體ab下滑的最大速度V1。

總之，在習(xí)題教學(xué)中通過(guò)多種方式用典型例題橫向拓寬，縱向延伸，并注意用多媒體手段動(dòng)態(tài)顯示遷移習(xí)題的相似點(diǎn)或效果一樣的部分，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，形成動(dòng)態(tài)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

關(guān)于思維的逆向性的訓(xùn)練等，限于篇幅，在此不再一一列舉。我們經(jīng)過(guò)兩年創(chuàng)造力的培養(yǎng)研究實(shí)驗(yàn)，效果良好。在創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)上，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在學(xué)習(xí)動(dòng)量一章中，試驗(yàn)班平均每個(gè)同學(xué)提出問(wèn)題2.95次/人，對(duì)比班1.03次/人，提出問(wèn)題的質(zhì)量對(duì)比班所提問(wèn)題絕大部分為練習(xí)冊(cè)或資料上的習(xí)題，而實(shí)驗(yàn)班除習(xí)題外，主要涉及一些對(duì)概念和規(guī)律及一些日?，F(xiàn)象的質(zhì)疑，問(wèn)題的涉及而廣，質(zhì)量也較好。同時(shí)在上課時(shí)我們明顯感到實(shí)驗(yàn)班思維更活躍。解題中，學(xué)生能一起分解，同學(xué)之間、師生之間常會(huì)討論最優(yōu)解法。在知識(shí)整理中，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)整理的知識(shí)條理性較強(qiáng)，更具個(gè)人特色，有個(gè)人的創(chuàng)新。既有陳述性知識(shí)的整理，又有思維方法、解決方法等程序性知識(shí)的整理。研究性學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班解決問(wèn)題的方案多，在我校舉行的創(chuàng)新節(jié)上，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班取得全年級(jí)前幾名。

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【作者簡(jiǎn)介】

黎小芳，男，物理高級(jí)教師，新余市骨干教師，全國(guó)百?gòu)?qiáng)重點(diǎn)中學(xué)-江西省新余市一中高三年級(jí)主任，研究生學(xué)歷，擔(dān)任重點(diǎn)班主任近二十年，主要研究方向：高中生物理創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。