魏璐

【摘要】隨著經(jīng)濟建設的發(fā)展，大學英語教學面臨著亟待改革的局面。面臨大學英語教學的現(xiàn)狀，從“教育供給側(cè)改革”的背景下，探尋大學英語教學的改革路徑的建議和策略。

【關鍵詞】供給側(cè) 大學英語 改革

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0003-02

我國高等教育面臨前作未有的競爭壓力和生存壓力，其中本科教育發(fā)展滯后和外語人才需求高層化的矛盾已成為主要人才供需矛盾之一?！肮┙o側(cè)改革”是在2016年的“兩會”期間提出的。教育供給側(cè)改革，是要提升教育供給端的質(zhì)量、效率以及創(chuàng)新性，使教育供給更貼近學習者的消費需求和消費習慣，既滿足學習者的個性發(fā)展，又對準未來社會的需求。本文嘗試從“教育供給側(cè)改革”的視角來探討、分析目前大學英語教學所面臨的困境，并針對問題癥結提出相應的對策。

一、大學英語教學現(xiàn)狀

高校對大學英語的重視程度逐漸提升，大學英語的教學策略也在逐漸完善。但面臨新形勢，大學英語教學還有諸多不足。

1.傳統(tǒng)的教學目標

國內(nèi)大部分高校的大學英語教學過于重視理論，對學生的實踐教學較少。教會學生學習的方法以及應試技巧占據(jù)教學的主旨，而不是提高學生的綜合英語應用能力。這將導致學生無法適應社會對于英語的需求，不了解現(xiàn)階段工作中需要應用到的實用英語。近觀搞笑的大學英語教學，大多是應試教育。學校將大學英語四六級考試作為衡量學生英語能力的標準，甚至將過級率作為衡量教師教學能力的標尺。課堂依舊強調(diào)閱讀和詞匯，無新意無挑戰(zhàn)性的課程無法激起學生的學習興趣，單調(diào)的課程設置無法滿足學生豐富多彩的學習需求和不斷變化的發(fā)展需求。忽視了學生綜合英語應用能力和職場實際溝通和解決問題能力。

2.單一的評價方式

從大多數(shù)高校采用的考試形式看，大學英語仍然以標準化的書面測評為主，閱讀、詞匯、翻譯、寫作和聽力五個方面得到了強調(diào)，而對口語能力的考查只是走過場。能否過關，關鍵看筆試部分。這樣的評價方式忽略了語言交際情境的多樣化，直接導致了英語學習以通過考試為目的而不求提高能力的狀況，不利于培養(yǎng)學生的英語應用能力。大多數(shù)學生將精力用于應付考試，如期末考試、四六級書面考試，無暇顧及英語應用能力的提高；很多學生雖然一度表現(xiàn)出提高英語交際技能的愿望，但最后都迫于考試壓力而放棄。這樣的評價方式也造成了大部分學生雖然通過了考試，但實際的英語水平并沒有提高多少。他們通過短時間的死記硬背通過考試，而一旦考過就萬事大吉?！案叻值湍堋爆F(xiàn)象因而極為普遍。

二、教育供給側(cè)改革的策略

1.豐富的教學內(nèi)容

教育供給側(cè)改革的實施前提是需要豐富現(xiàn)有的供給結構，旨為學習者提供豐富化的教育資源，并改變傳統(tǒng)的僵化教育思想。教育活動的開設若能滿足多元化和多選擇性，就能讓學生在學習期間更為靈活的使用知識，這其實也是以學習者為中心的標志，更有利于人才的培養(yǎng)。從大學英語課程教學的特點出發(fā)，教育供給側(cè)改革模式的推行的具體方式是創(chuàng)新現(xiàn)有教育模式，給學習者更多選擇知識的機會，以提升現(xiàn)有教學質(zhì)量。另外，大學生有更多選擇他們知識學習的意愿，所以教育者應為學生提供多元化的教學產(chǎn)品，便于學生自主選擇，這也是提升學生學習效率的有效途徑之一。

2.多樣化的教學手段

信息技術的迅猛發(fā)展為學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習提供了技術支撐，也為學生提供豐富的語言學習資料以及提供多樣化的練習機會，充分發(fā)揮學生的主體地位。在對大學英語課程實施“教育供給側(cè)改革”的過程中，為了保證改革效果，可以嘗試引入多元化的教學方法，將翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、藍墨云APP等與英語傳統(tǒng)教學進行有機結合，真正將現(xiàn)代化信息技術手段融入到英語教學實踐中，突破傳統(tǒng)英語教學活動的時空限制，增強英語教學活動的生動性和靈活性，保證學生能夠隨時隨地的根據(jù)自身學習情況開展學習活動，學生的獨立學習能力、自主探究能力能夠得到良好的培養(yǎng)，對學生深入學習相關英語知識產(chǎn)生著一定的積極影響。

3.多元化的教學評價方式

拓展課程的教學評價的方式可以是多樣性的，多角度去評價教學效果，獲得更全面的教學反饋。結合當前“教育供給側(cè)改革”的具體要求，在全面推進英語教育改革的同時，高校應該正確認識英語教學評價改革的重要性，結合英語教學實際需求構建與之相配套的教學評價體系，對學生的學習情況做出客觀的評價，進而為學生深入學習相關知識指明方向，促進學生取得良好的學習成效。首先，教師應該積極探索將過程性評價和終結性評價相結合，對學生的學習態(tài)度、學習進步情況、課堂參與情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等一系列因素納入到考核體系中，增強考核工作的全面性和系統(tǒng)性，保證教師能夠全面把握學生的學習情況。其次，在引導學生參與四六級考試的基礎上，適當?shù)脑鲈O英語聽說讀寫專項技能考核和評價，以專項考核評價引導學生加強對聽說讀寫技能的培養(yǎng)。最后，為了保證英語教育與人才發(fā)展理念相適應，也可以適當?shù)膶W生實施實踐性測評，考察學生的知識應用能力和跨文化交際能力等，進而綜合考核評價結果對學生的英語學習情況作出客觀的判斷，為學生下一階段深入學習英語知識指明方向。

三、結語

筆者試著嘗試從“教育供給側(cè)改革”的視角探尋解決大學英語教學面臨的困境的改革路徑?？傊?，從“教育供給側(cè)改革”的視角看，大學英語教學，既要改革現(xiàn)行的供給內(nèi)容、多樣的教學手段、多元化的教學評價方式，以此，來全面的提高學生的英語能力，實現(xiàn)從“需求側(cè)拉動”到“供給側(cè)推動”的變革，推動教育達到新的供需平衡。

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