徐珊珊

【摘 要】剪紙活動不僅僅是剪紙技能的發(fā)展，同時還包含著觀察、想象、表達、創(chuàng)造力、動手、審美等能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展，是對學生綜合能力的培養(yǎng)。在教學實踐中，教師充分考慮兒童的年齡和心理特點，綜合多種藝術手段，以提高學生的剪紙教學成果。

【關鍵詞】剪紙；三部曲；小學美術

剪紙是一朵鮮艷奪目的藝術奇葩。新課程標準下低年級的美術教材呈現(xiàn)了更為豐富的創(chuàng)作形式，在浙教版的低年級美術教材中，出現(xiàn)了大量的剪紙及其相關內容。剪紙對低年級學生產生了強烈的吸引力。剪紙活動不僅僅是對剪紙技能的發(fā)展，同時還包含著觀察、想象、表達、創(chuàng)造力、動手、審美等能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展，是對學生綜合能力的培養(yǎng)。在教學實踐中，教師應該充分考慮低年級兒童的年齡和心理特點，綜合多種藝術手段，使學生在興趣盎然的“玩”紙中，循序漸進，自由創(chuàng)作，享受創(chuàng)作。

一、以形帶“行”，你行我也行

古希臘哲學家亞里士多德說過：“沒有形象地呈現(xiàn)，就沒有創(chuàng)造活動”。低年級兒童的心理特征之一就是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學生越感興趣。色彩絢麗、圖案奇異的剪紙作品能對學生的視覺產生美妙的刺激，提高學生興趣的同時幫助學生形成表象展開想象。抓住低年級兒童爭強好勝這一特點，讓同齡人的優(yōu)秀作品激發(fā)學生產生“你行我也行”的創(chuàng)作欲望。要知道平淡的講述和不起眼的作品都很難引起學生的興趣，而那些色彩明艷、造型別致的實物作品常帶給學生以真切而強烈的視覺沖擊，從而在創(chuàng)作上給學生帶來感染、鼓舞和力量。

例如：一年級上冊《我的胸卡》，課始除了就教材中的范作展示外還可以向學生們展示同齡人的制作。那些圓的、方的、規(guī)則的、不規(guī)則的、紅的、綠的、彩色的……眼花繚亂的同齡人佳作比書上的照片更具吸引力，它們的出現(xiàn)讓學生在贊嘆聲中也有了“我也行”的創(chuàng)作沖動，有了躍躍欲試之態(tài)。高漲的學習欲望使學生樂意學，也讓接下來的剪紙教學變得水到渠成，活躍了教學氛圍的同時，也順利開啟了學生的剪紙創(chuàng)作之旅。

二、課中求新，激活興趣

低年級的學生是活潑好動的，低年級的學生是很容易走神的。在良好的學習習慣還未形成時，要想讓孩子保持旺盛的求知欲，全情地投入創(chuàng)作，教師必須變換形式努力創(chuàng)新，為孩子在課堂中創(chuàng)設豐富多彩的課堂環(huán)節(jié)，使孩子的興奮與抑制處于不斷變換中，使得動靜結合的課堂教學，既有節(jié)奏，又充滿樂趣。

1.引導觀察，豐富素材

由于低年級學生的知識經驗少，對他們的思維想象產生了直接的影響。如果沒有具體形象的材料讓他們依賴，很難直接讓他們去想象、去創(chuàng)造。因而，豐富學生的感性認識能使想象和創(chuàng)造有更大的空間。大自然是美術表現(xiàn)的豐富源泉，我們要通過各種途徑為他們創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多看、多聽、多想、多嘗試，從而促使其感官發(fā)展、知識增長，創(chuàng)作出富有個性化的作品?？梢詣?chuàng)造各種機會讓學生欣賞鮮花、觀察小鳥、看看蝴蝶、摸摸大樹等等。例如：二年級下冊的《蝴蝶飛飛》，課堂中就可以通過多媒體展示蝴蝶谷中的各種蝴蝶，引導學生仔細觀察各類蝴蝶，翅膀、觸角、斑紋……然后請他們講述看到了一些什么形狀、怎樣的顏色、大小怎樣等。通過學生的回憶再現(xiàn)觀察的物體來尋找它們的共同特點。教師還可以通過照片、實物投影等各種方式進行歸納總結，與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各種各樣的蝴蝶之間雖有不同，但又有著共同的規(guī)律。在有限的課堂上，利用這些活動引導學生培養(yǎng)一雙畫家的眼睛，善于觀察，準確觀察和敏銳觀察，以此豐富形象素材，提高創(chuàng)造想象能力，并且鼓勵學生把自己所看所想盡可能地表達出來。

2.突破難點，循序漸進

教學難點是新內容與學生已有認知水平之間存在的較大落差。要想攻克這些難點，極其重要的一條就是循序漸進。一座五米高的陡壁，如果沒有專業(yè)的工具，一個未經過專業(yè)訓練的人是很難爬上去的；而1545米高的泰山，一般的人都可以成功爬上去，就是因為泰山開鑿了一般健康人都能接受的臺階。由此可見循序漸進的重要。同樣在教學中的循序漸進可以讓創(chuàng)作中的困難得以一點一點地削弱，使得難點得以突破。例如二年級上冊的《下雪天》，教學的重點是用剪團花的表現(xiàn)手法創(chuàng)作出不同造型的雪花。由于學生沒有“角”的概念，剪出的花瓣很有可能是不確定的，對于他們來說難點就是準確折疊紙張。

三、激勵點評，促進創(chuàng)造

準確合理、富有激勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的創(chuàng)作狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的內心潛能，讓學生感受作品被認可的快樂。通過學生作品的展示平臺，我們發(fā)現(xiàn)他們的作品不再是單一的模仿，個中添加了自己的創(chuàng)作理念，有了自己的思考。

如制作《彩旗飄飄》時，學生的作品千姿百態(tài)。除了規(guī)整的形狀外還出現(xiàn)了各種象形的：像魚的、像花的、像車子的……旗子上不是單一的線條和塊狀圖形，大多數(shù)作品甚至進行了各式各樣的小花紋裝飾。

在“小魚旗”中小作者用大三角貼出魚的軀干，用各個小三角對魚的鰭腮等進行了細化，魚身上還用了粉色心形進行美化；“星星旗”中星星就是個難度極高的裝飾，對于旗柄小作者采用了波浪形的連續(xù)紋樣；在“花旗”細致的菱形花瓣綠色花蕊以及周圍的弧形小裝飾中我們看到了對稱圖形的應用。這就是學生觀察細致化在創(chuàng)作中的體現(xiàn)?！皢?，小魚游到旗子上了！”“你的旗子真不錯！”“你的花旗子真漂亮??！”就這么簡單的點評，不僅讓創(chuàng)作的孩子得到肯定，同時也鼓舞了其他孩子發(fā)揮他們那神奇的想象力，創(chuàng)作出與眾不同的作品。

美術教育是最具有創(chuàng)造性的活動。作為民間手工藝而剪紙讓學生在“玩紙”的快樂中，觀察、想象、表達、創(chuàng)造力、動手、審美等能力的得到全面培養(yǎng)和發(fā)展。我們的剪紙課堂該讓他們在快樂有趣的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美；讓他們在循序漸進中大膽地表現(xiàn)自我、異想天開；讓他們在作品賞識中享受成功和創(chuàng)作的快樂；讓剪紙在“玩”中暢響！

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育美術課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002年5月

[2]羅恩菲德著，王德育譯.創(chuàng)造與心智的成長[M].湖南美術出版社，2002年3月版

[3]張路.追隨興趣捕捉契機[M].南京師范大學出版社， 2005年4月