劉世德

【摘要】高中歷史的素材資源非常豐富、有吸引力。事實上對于很多學(xué)生來說，“影視資源”也可以成為高中歷史教學(xué)資源的組成之一。在筆者看來，高中歷史教學(xué)中資源豐富這一點當(dāng)然值得肯定，但是不經(jīng)選擇就納入課堂加以應(yīng)用當(dāng)然是不利的。也就是說，高中歷史素材資源的應(yīng)用應(yīng)該包含兩個方面，一個是多渠道搜集，另一個是精心加以編組。在向?qū)W生展示的時候，必然是有明顯指導(dǎo)意義的，有明顯助學(xué)作用的。本文就對此內(nèi)容進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 素材資源 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0137-01

高中歷史教學(xué)實踐中，其素材資源往往學(xué)生們并不陌生，當(dāng)然其因為來源不同“有的是正史”、“有的是野史”，再有，高中歷史教學(xué)資源，可以應(yīng)用于課堂的并非人們想的那么“隨意”。也就是說，高中歷史教學(xué)實踐中，“豐富”只是要求之一，“精選”也是要求之一。在面向高中學(xué)生開展的歷史教學(xué)，資源搜集應(yīng)該是科學(xué)化的，資源的應(yīng)用更應(yīng)該是科學(xué)化的。那么，如何才能應(yīng)用好高中歷史素材資源呢？下面我將對此進行分析。

一、教師個性化的應(yīng)用教材

從教教材向用教材的轉(zhuǎn)變，無疑是教育理念、教學(xué)方法的一大進步。在高中歷史教學(xué)實踐中，我們希望實現(xiàn)的是“用教材”，而且是結(jié)合學(xué)情、結(jié)合區(qū)域特點的個性化的應(yīng)用教材。在新課改背景下，其改革的目標就是把課程的自主權(quán)還給教師，讓教師根據(jù)自身的實際情況創(chuàng)造性地使用教材。教師可以在新課標的指導(dǎo)下重新整合教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膭h增，以便教材資源最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，挖掘?qū)W生的潛力。

二、開發(fā)應(yīng)用學(xué)校資源

教材資源只是高中歷史課堂的主資源，在向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)資源時，學(xué)校資源其實可以提供的還有很多。所以在向?qū)W生展示學(xué)習(xí)資源時還要注意，這里所說的歷史教材并不僅僅是指教科書，還包括各種教學(xué)參考書、歷史掛圖、歷史填圖冊、多媒體課件等，教師在開發(fā)教材資源的時候一定不能忽略對這些內(nèi)容的開發(fā)和利用。

三、引導(dǎo)學(xué)生走進圖書館

1.走入學(xué)校圖書館。在筆者看來，圖書館不僅僅是一種公益設(shè)施，它還是一種精神、一種文化。在我們引領(lǐng)學(xué)生走入圖書館時，在學(xué)生能夠融入圖書館這種文化體系時，學(xué)生成長的不僅僅是外在還有內(nèi)在。其實，如果能夠充分地利用學(xué)校里的圖書館資源，則對于豐富課程資源是非常有幫助的。由于圖書館中所涉及的歷史資源很繁雜，因此教師就需要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)地整理和利用圖書館中的歷史資源，這對于課程資源的開發(fā)和利用，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)將會大有裨益。

2.走入社會圖書館。相比學(xué)校圖書館的“指向配制”，社會圖書館的圖書配制自然更為豐富、廣泛。隨著學(xué)習(xí)活動的不斷深入，僅僅依靠學(xué)生圖書館資源是遠遠不夠的，如果適當(dāng)?shù)匮a充社會公共圖書館資源，這對于歷史資源的開發(fā)及歷史教學(xué)質(zhì)量的提高將非常有利。

四、讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的素材資源

歷史其實也是一種“文化傳承”，在歷史資源的發(fā)現(xiàn)過程中，在歷史資源的應(yīng)用過程中，我們要注意本地區(qū)歷史素材資源的搜集與探究。在探究這類資源的過程中，學(xué)生往往會形成一種親切感。例如可以首先從家庭環(huán)境入手，再延伸到周圍社區(qū)，然后進一步擴展至更大的區(qū)域，這樣一步步地循序漸進地開發(fā)本土資源。教師還可以利用課余時間多組織學(xué)生去參觀一些當(dāng)?shù)氐倪z址、搜集一些當(dāng)?shù)氐臍v史資料文獻，這些不但有利于增進學(xué)生對于家鄉(xiāng)的了解和認識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

五、教師將自己作為素材資源

其實就是筆者不說，大家也都會將教師當(dāng)做課堂的素材資源，在人們看來，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容都來源于教師。雖然人們的理解有些偏差，但是，在筆者看來，真實情況也差不多，在學(xué)生學(xué)的過程中，他們看到的、聽到的、搜集到的素材資源都直接或者是間接的來源于教師。實踐中，教師是課程資源的開發(fā)者，同時教師本身也可以作為資源開發(fā)的重要對象。教師自身所具有的知識素養(yǎng)，以及在教學(xué)過程所體現(xiàn)出來的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)觀念等都可以作為教學(xué)資源開發(fā)的對象，甚至是教師在課堂上所采用的語言、教姿教態(tài)等都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，也都可以作為課程資源開發(fā)的對象。

六、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不容小覷，在高中歷史教學(xué)實踐中，學(xué)生可以自己選取渠道去搜集資源，可以應(yīng)用自己的能力探究資源，可以展現(xiàn)自己的思維辨析資源。由此可見，在高中歷史教學(xué)實踐中，面對豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生之間能夠發(fā)揮出一定的主動性。而在教學(xué)過程中，教師一定要充分重視學(xué)生的地位，讓學(xué)生在教學(xué)過程中積極地發(fā)揮主觀能動性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的觀點、看法、學(xué)習(xí)的方式，以及創(chuàng)新思維都可以作為課程資源開發(fā)的對象。這種在教學(xué)過程中產(chǎn)生的生成性資源對于學(xué)生的學(xué)習(xí)往往具有非常重要的意義，教師一定要給予足夠的重視。

七、應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)資源

信息技術(shù)走入人們視線，令人們驚艷的其實是其構(gòu)建出的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以迅速、大量、豐富的搜集學(xué)習(xí)資源。由此可見，在高中歷史素材資源應(yīng)用過程中，網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)生最喜歡的資源之一，也是學(xué)生應(yīng)用最便捷的資源之一。作為教師當(dāng)然不能忽略網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的巨大資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如，教師可以利用多媒體開展教學(xué)工作，把一些網(wǎng)絡(luò)資源透過多媒體這個工具傳輸給學(xué)生，或者可以讓學(xué)生在課下利用計算機互聯(lián)網(wǎng)來進行自學(xué)，這樣不僅僅大大擴展了學(xué)生的知識面，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)提供了有利條件。

綜上所述，高中歷史教學(xué)實踐中，我們的教學(xué)模式，就是展示資源，辨析資源，交流思想，積累思想。在這個過程中，資源的搜集與編組是實現(xiàn)教學(xué)目標的主要環(huán)節(jié)。而如何才能應(yīng)用好高中歷史的素材資源呢？當(dāng)然不是越豐富越好，當(dāng)然不是越有“趣”越好。應(yīng)該是越能引發(fā)思考越好。