譚小燕 劉雙雙

【摘要】在本文中，我們選取河南科技學院2016、2017、2018級三屆數(shù)學師范專業(yè)626名師范生校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)中存檔的微格教學視頻為研究內(nèi)容，結(jié)合訪談微格教學指導教師了解到的情況，調(diào)查分析數(shù)學師范生在教態(tài)、語言、課堂互動情況與板書等基本教學技能的掌握情況。

【關(guān)鍵詞】教學技能 調(diào)查分析

【中圖分類號】G652.3；O1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0046-02

教學技能是教師從事教育工作的基本資質(zhì)，是師范生從教的必備核心技能?，F(xiàn)各師范院校都將微格教學作為未來中小學數(shù)學教師生力軍的數(shù)學師范生們職前在校內(nèi)最后一次正規(guī)系統(tǒng)的師范技能訓練環(huán)節(jié)。關(guān)于數(shù)學師范生的教學技能的掌握情況，在[2]中，他們對山西省的高校數(shù)學師范生教學設(shè)計能力進行了調(diào)查分析。在[3]中，他們對數(shù)學師范生的數(shù)學素養(yǎng)進行了調(diào)查研究。在本文中，我們選取河南科技學院2016、2017、2018級三屆數(shù)學師范專業(yè)626名師范生校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)中存檔的微格教學視頻為研究內(nèi)容，結(jié)合訪談微格教學指導教師了解到的情況，分析數(shù)學師范生基本教學技能掌握情況，從而提出有效的整改措施和建議，可以為師范生教學技能的培養(yǎng)策略提供參考，優(yōu)化師范生教學技能。

一、“教態(tài)”情況的調(diào)查分析與整改建議

教態(tài)是基本教學行為中的非語言行為，包括身姿語、手勢語、表情語、目光語、空間距離等。教師的教態(tài)對教學效果、學生的學習甚至學生的生活習慣言行舉止都有著較強的影響。雖然對界定“合適優(yōu)雅”的教態(tài)沒有統(tǒng)一標準，但大家對“不合適”教態(tài)卻有相同的感受。從本次微格視頻和對教師的訪談?wù){(diào)查中總結(jié)出，師范生常出現(xiàn)的不合適的教態(tài)常有：在講臺上頻繁抖動腿；全程與學生無眼神交流；背對學生的時間過長，全程很少看到或幾乎看不到師范生正臉；站在黑板前擋住正在講解或書寫的板書，影響學生視線；走動過多；手勢僵硬、過多或沒有等情況。本次調(diào)查把無上述列舉的情況，“舉止大方，姿態(tài)自然”定為較好，把有上述情況二條以內(nèi)定為一般，三條（含三條）以上定為差。調(diào)查結(jié)果如圖1：

圖1描述了此次調(diào)查中超過總數(shù)的一半（54%）的師范生的教態(tài)處于一般水平，可見看出師范生的教態(tài)還急需進有一步提高。另外在整理指導教師的訪談記錄中，可知微格教學實訓一般為兩周，要想教態(tài)在短時間的訓練中有質(zhì)的飛躍是不太現(xiàn)實的。僅有一些自身素質(zhì)比較好或上臺次數(shù)多參與活動積極的學生，經(jīng)過指導就能呈現(xiàn)出較好的教態(tài)。大部分學生教態(tài)差并且改進效果不明顯，一是心理素質(zhì)差，一上臺就緊張。二是重視程度不夠，師范生覺得自己畢業(yè)后不會從事教育行業(yè)，對待訓練的態(tài)度消極，而自我鍛煉和修正幾乎是解決教態(tài)問題最主要的手段。想要形成好的教態(tài)，一是多參與實踐活動，二是糾正師范生的觀念。有關(guān)教態(tài)的訓練、糾正和優(yōu)化不僅僅是從事教育行業(yè)的學生才需要，對所有的學生在今后工作面試或考研面試都大有益處。

二、教學“語言”運用情況的調(diào)查分析與整改建議

準確規(guī)范使用數(shù)學教學語言是教師引導學生掌握數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學才能，建立數(shù)學思維嚴謹性的第一步。以下對師范生的課堂語言從較基本、相對簡單的四個方面進行：

（1）師范生普通話情況調(diào)查分析。表2描述了在此次調(diào)查中，師范生中普通話較好的居多，占總數(shù)的81%。師范生的普通話基本過關(guān)，這可能得益于師范生必須通過普通話等級考試的規(guī)定。

（2）口頭禪出現(xiàn)情況調(diào)查分析。在調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示僅有11%的人口頭禪較多。這里的口頭禪指的是教學中某些詞在一句或者連續(xù)幾句中反復出現(xiàn)，比如“這個”，“然后”，“那么”等等。教學語言中過多的出現(xiàn)這類詞將影響學生的聽課興趣和質(zhì)量，也將師范生講課的緊張、生澀、準備不充分的情況暴露無遺。對于口頭禪的問題，只要師范生多加練習，準備充分，大部分都可以克服。

（3）語音語調(diào)、語速情況調(diào)查分析。在教師語言中，語調(diào)的變化尤為重要。生動、起伏合理的語調(diào)可以帶領(lǐng)學生跟著老師的思維走，能夠一直吸引著學生的注意力，有效地提高學生的聽課質(zhì)量。如果整節(jié)課教學語言平淡無起伏，很難吸引學生注意力，但是過分的語調(diào)轉(zhuǎn)化也會給學生帶來一些思考的阻礙。從表6中看到師范生的教學語言語調(diào)生動有活力的有142人，占45.37%。超過半數(shù)（54.36%）的師范生語調(diào)平淡。也就是說師范生“自由、合理的運用語調(diào)”這項教學技能基本不達標。

另外，20%的師范生在微格教學中存在語速過快的問題。語速過快導致臺下的學生還沒有反應(yīng)過來，跟不上教師的思維。一般地講，合理的語速應(yīng)該要考慮以下兩方面：首先是教學對象的年齡因素，不同年齡的學生在感官功能、大腦發(fā)育情形與負荷能力方面都是不同的，越是給低年級的學生，語速越應(yīng)該慢一點。其次，是教學內(nèi)容因素。教材有深淺難易之分，通常講述的速度一般快于講解的速度；講淺顯易懂的內(nèi)容一般比講艱深繁難的問題時語速快。

三、課堂互動情況調(diào)查分析與整改建議

有效的師生互動能體現(xiàn)學生的主體地位，營造愉快的課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，提升數(shù)學教學的實效性。對課堂互動的調(diào)查主要從以下三方面進行：

（1）在組織教學中，教師的眼神可以起到暗示、喚醒、警示的作用。在課堂教學中合理地運用眼神，可以調(diào)動學生學習積極性，大大提高課堂效率。另外，從學生的眼神中也可以及時取得教學反饋，以便教師調(diào)整教學進程。表2描述了此次調(diào)查中，與學生眼神交流較多的師范生有205人，占65.50%。可見僅有少數(shù)的師范生在講課時出現(xiàn)膽怯情形，不能和學生進行正常的眼神交流。

（2）提問技能是教師運用提出問題及針對學生的回答所作出的反映方式來促進學生主動參與學習，了解他們的學習狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學生理解和掌握知識、發(fā)展能力的一類教學行為[1]。本文首先對視頻資料中師范生課堂提問次數(shù)進行調(diào)查統(tǒng)計，將提問總次數(shù)5次（含五次）以上者定為次數(shù)“較多”，五次以下的定為“較少”。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)（見表2）提問次數(shù)多的超過總?cè)藬?shù)的一半，占58%；提問次數(shù)少占21%；不提問占21%。

四、“板書”情況的調(diào)查分析與整改建議

板書作為課堂教學的重要組成部分，對學生起明示教材，啟發(fā)思維，鞏固所學的作用。本次對板書的調(diào)查從字體、作圖、排版三方面進行（見表2）。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，有91%的人能夠認真書寫，字跡工整。可見師范生經(jīng)過培訓，授課時能夠認真書寫粉筆字的占多數(shù)。

涉及作圖的視頻有192個，而作圖時有84%的人未使用教具?？梢妿煼渡鲌D時大多數(shù)沒有意識到使用教具，究其原因，在大學階段對作圖要求降低了，課堂上教師和學生都習慣使用示意圖，簡單快速，師范生不覺得隨手作圖有什么問題，大部分指導教師也從未糾正。而中小學要求學生要規(guī)范作圖，如果老師在課堂上作圖都很隨意，會給學生不良的示范。

排版規(guī)整的有580人，占93%。大多數(shù)師范生錄制微格教學視頻之前做了板書設(shè)計和練習，情況良好。無板書的占2%，這些師范生全部使用了ppt授課，而忽視了板書的重要性。排版中出現(xiàn)的最典型的問題就是每行字起伏不平。在以后的微格訓練中，對板書起伏不平的師范生建議先觀摩，進而調(diào)整或改進自己的書寫姿勢。

五、小結(jié)

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)在“教態(tài)”、“語言”、“作圖規(guī)范”等方面特別薄弱，存在問題的師范生超過半數(shù)，其他方面問題相對較少。在“作圖規(guī)范”這方面只要師范生和指導教師足夠的重視，糾正起來比較容易。但“教態(tài)”、“語言”是教師內(nèi)在素質(zhì)的外在表現(xiàn)，這兩方面的整改不能一蹴即就，不僅需要相關(guān)課程的訓練到位，同時需要師范生多參加實踐活動全面提升自己的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]許雪蓮，濮安山.對師范生數(shù)學教學提問能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（4）：62-63.

[2]張潔.高校數(shù)學師范生教學設(shè)計能力的調(diào)查研究——以山西省為例[D].貴州師范大學，2016.

[3]劉喆，高凌飚，黃淦.數(shù)學師范生數(shù)學素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].數(shù)學教育學報，2012（5）.

作者簡介：

譚小燕（1983年-），女，四川瀘州人，河南科技學院，助教，研究方向：數(shù)學教師教育與數(shù)學教學。