謝芳林

【摘要】學習語言最科學的辦法就是將其融入到生活中，英語也不例外。而課堂是現(xiàn)在學習語言的主要場所，因此在小學課堂上創(chuàng)造生活化情境是十分重要的。本文闡述了小學英語課堂教學生活化存在的問題，并針對問題提出了幾點可行性建議。

【關鍵詞】小學英語，生活化，課堂教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0029-01

前言

英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，中國大多數學校把它作為學生必修的科目，從小學開始就開設了英語學習課。而如何提高英語教師的教學水平，改進教學方法，提高課堂學習效果，是每位英語教師都應思考的問題。小學英語課堂教學生活化，為解決這些問題提供了重要的方法。

小學英語課堂教學生活化，顧名思義就是將小學英語的學習融入到生活當中，不只是在課堂中，同時也應存在于課前課后。將英語融入到生活中有利于學生們的學習，不會形成抵觸心理，同時拉近學生與英語的距離，培養(yǎng)學生們的興趣。

一、小學英語課堂教學生活化存在的問題

1.課前不鋪墊語言環(huán)境，直接導入抽象教學內容

“關注人，為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，而目前的小學英語教學很難做到這一點，其表現(xiàn)之一在于忽視孩子的年齡和心理特征，采取傳統(tǒng)的填鴨式教育。

大部分英語課對課前導入的重視不足，一般都是直接進行教學，沒有營造出一個合理的英語環(huán)境，讓教學脫離生活，這對于小學生來說，是過于抽象并且難以理解的，這就導致小學生對英語的學習失去興趣，相較于理論的學習，孩子們更多喜歡實踐。學習來源于生活，英語的學習也不例外，不能脫離生活獨立出來，過于理論化的學習是枯燥乏味并且讓人懷疑的。

2.課堂偏向于機械化訓練，忽視生活化實踐

英語作為一門語言，是一種工具，其首要的作用是與人溝通。而一般的英語課都是按照同一個流程模式：朗誦英語課文、老師帶著讀單詞、教會詞組的使用。英語的教學，大多數是“聽、讀、寫、譯”，少了最重要的“說”。在考查中也比較忽略口語的表達，除了課本中的朗誦，很少有專門的去設置語境讓同學們自由發(fā)揮，發(fā)音不標準，不會發(fā)音等等問題比比皆是，孩子們最后也都學成了啞巴英語，更疏遠了學生們與英語的距離，拋棄了“說”，只會讓英語教學更脫離生活。

3.課后作業(yè)多為死記硬背，未能融入課余生活

死記硬背也許是大多數學生對英語的看法，數不盡的單詞和詞組，老師的反復聽寫和抽查，變成了學生們的噩夢。如何將英語運用于生活卻只有在課本上寥寥幾句，這無疑不利于拉近學生和英語的距離，更不利于培養(yǎng)英語學習的積極性，基礎知識固然重要，但是如此只會事倍功半。

英語的課后作業(yè)一般也只是抄寫單詞，背誦課文之類的，也許學生們背誦下來了，會拼寫了，第二天成功的應付了老師的檢查，但是卻很難融會貫通，這對于語言的學習來說是不利的，尤其是現(xiàn)在新課程標準下，注重對孩子們的素質教育，布置作業(yè)應當更靈活變通，符合孩子的興趣。

二、小學英語課堂教學生活化策略

1.課前導入生活化，激發(fā)學生興趣

一個良好的引入，可以激發(fā)學生的學習興趣。一堂優(yōu)質的英語課堂要貼近生活，要符合學生們的興趣點。比如在課堂中，要學習一年級上冊第一單元認識新朋友的課文時，主要是介紹一些日常寒暄英語，類似如何打招呼、問好等等，以及一些基本的文具類詞匯認知。在課前導入的時候，就可以將實際生活與課堂相結合，讓老師帶領同學們互相進行自我介紹，然后再將各種集體活動的照片制作成幻燈片，帶領同學們回憶起第一次相見時的情景，引起學生們的共鳴，打開學生的心扉，將初次相見的新鮮和喜悅帶給每個人，然后再引入要學習的課文，有了真情實感，才會使學生們更有學習的欲望。老師們也應該改變傳統(tǒng)思想，對兒童喜愛的讀物和影視作品和游戲充分了解，培養(yǎng)和學生們的共同語言，從而使課堂導入更加生動，效果更好。

2.課堂教學生活化，在課堂中設計生活場景

傳統(tǒng)的課堂不利于發(fā)散學生們的思維，課堂也類似流水線一樣工作，大多數情況下是老師帶領大家讀課文，讀單詞，讀詞組，教會詞組的使用，老師主動而學生被動，使學生一節(jié)課下來覺得十分疲憊，失去了在知識海洋里遨游的動力，長此以往，只會讓學生產生抵觸心理，對英語的學習失去了興趣，只有聯(lián)系生活實際，才能更好的提高學習效率。

課堂教學設計要具有生活化，設置一個符合語境的生活場景，讓學生們學以致用，自由發(fā)揮，每個學生都可以暢所欲言，這樣就避免了課堂的乏味。同時，還可以設置學習小組，讓幾個學生自由結組，自由設置語境，只要是符合學習的內容，無論什么話題都可以，等準備完畢后，在講臺前展示出來。例如在學習一年級上冊第五單元的時候，主要是重復地聽和跟讀學習，練習問答句式，來介紹各種水果，在小游戲和歌曲中加強記憶和理解，可以給學生們布置一個區(qū)買賣水果的語境，或者是讓學生設計愛吃哪種水果的對話。

3.課后作業(yè)布置生活化，將英語融入到真正生活中

英語的學習，最終還是要靠學生自己課后的努力，語言需要融會貫通，只靠上課老師教的是不夠的，需要課后進行鞏固。同時，課后作業(yè)也應當是符合學生們興趣、貼近生活的，而不是枯燥乏味的。作業(yè)的類型可以改變，只要是課堂要求的，符合學生興趣的，就可以實行。作業(yè)布置生活化，可以鞏固學生的記憶，學語言，最重要的就是把語言帶到生活中去，融入進去。就像出國留學，很多人在國內本來英語口語并不是很好，但是去了以后，融入到了以英語為母語的環(huán)境當中，自然而然的得到了充分的鍛煉，課后也應當盡量營造一個適合英語的學習氛圍，讓學生樂在其中。

三、總結

一個高素質的英語教師應當做到將生活融入到教學之中，充分的調動學生對英語的學習積極性，使課堂變得輕松愉快，這樣教學也可以達到事半功倍的效果，同時也符合現(xiàn)在新課標的宗旨。而且，將課后作業(yè)生活化也符合實用性的要求，既鞏固了課堂學習的內容，又使孩子們意識到英語的實用性，作業(yè)完成的質量也會提高一個層次。

總之，生活化教學是從傳統(tǒng)應試教育轉向素質教育的必由之路，它能夠使學生們枯燥乏味的英語課堂變得有趣起來。作為新時代的教師，應當以提高下一代英語素質為己任，努力將小學英語課堂教學生活化，多對學生進行了解，多對教學內容進行思考，多對教學方法進行實踐，在總結中不斷提高，最終成為一名優(yōu)秀的人民教師。

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