蔣兆波

【摘要】本文闡述了素質(zhì)教育的要求與特點，分析了中職學校開展素質(zhì)教育的必要性與緊迫性，并以綜合英語課程為載體，論述如何在中職綜合英語教學中滲透素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 學習動力 學習習慣 人文素質(zhì) 交際能力

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0020-01

一、素質(zhì)教育

素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育，是社會發(fā)展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的目的。1994年，《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中首次正式在中央文件使用素質(zhì)教育的概念，在過去的20多年里，國家高度重視素質(zhì)教育，曾多次發(fā)文與召開教育工作會議指導素質(zhì)教育。

李嵐清副總理指出：“素質(zhì)教育從本質(zhì)來說，就是以提高國民素質(zhì)為目標的教育?！本唧w來說，素質(zhì)教育包括幾個方面的培養(yǎng)：創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)、自學能力的培養(yǎng)、社會公德教育、世界觀教育、人生觀教育、勞動觀念教育、終生學習教育、審美觀念與能力的培養(yǎng)等等。

二、中職綜合英語教學滲透素質(zhì)教育的必要性

1.提升中職生素質(zhì)的必要性

中等職業(yè)技術(shù)學校是專門培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的場所，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)給企業(yè)產(chǎn)生直接的影響，制約著社會經(jīng)濟的發(fā)展與國家的前途。但目前中職學校生源并不理想，老師們普遍反映學生的素質(zhì)在不斷下滑，學生中三觀偏離、沉迷手機游戲、懶惰厭學、個人主義嚴重、人生目標缺失的現(xiàn)象節(jié)節(jié)攀升。這給中職學校的教學提出了更高的要求：中職學校不僅要培養(yǎng)具有專業(yè)技能的優(yōu)秀人才，更要為社會為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

2.中職綜合英語課程教學特點

本文所指的綜合英語與各職校開設(shè)的英語、公共英語、基礎(chǔ)英語等學科一致，

其主要教學內(nèi)容與教學目的基本吻合，本文中使用綜合英語學科名。該課程是中職學校一門重要的、必修的文化基礎(chǔ)課程，一般每班每周開設(shè)4到6節(jié)該課程，并延續(xù)2到5課學期，其課時總量在所有課程中位列前茅。綜合英語課程一般分單元，每個單元有特定的主題，比如countries、great persons、health、environmental protection 等，在相應(yīng)的單元實施素質(zhì)教育比較容易開展和拓展。

（三）中職綜合英語課程教學目的

綜合英語具有很強的工具性和實踐性，其目標是通過針對性的學習和訓練，使學習者在聽、說、讀、寫等方面掌握一定的基本技能，初步形成能用英語進行簡單日常交際和職業(yè)技術(shù)方面交流的能力，為今后的就業(yè)和進一步學習打下一定的基礎(chǔ)。

英語作為世界上做廣泛的、最通用的語言，是世界各國人民交流的重要工具，承載著英語國家的民族思想、文化底蘊和豐富信息。對中職生而言，學習英語不僅掌握世界語言，了解世界先進資訊，更利用語言工具服務(wù)專業(yè)技能，為專業(yè)提升和深造提供有利的語言條件。

三、如何在中職綜合英語課堂滲透素質(zhì)教育

1.學習動力與習慣

目前中職生中存在著被動學習、厭學懶惰的現(xiàn)象，部分學生沒有學習動力和緊迫感。教師要激發(fā)學生想把英語學好的動機，一旦學生的主觀能動性被激發(fā)出來，學習效果將大幅度提升，甚至超出教師的想象。

有了積極主動正面的學習動力，再來養(yǎng)成好的學習習慣就比較容易。筆者一般在綜合英語教學中建立完善的“預習—學習—復習”的三步式學習習慣體系，包括課前預習，每次課必有作業(yè)，每次作業(yè)必檢查，指導學生如何做筆記，如何利用筆記鞏固所學知識，每單元規(guī)律地安排聽寫、背誦課文、表演對話、小組活動、單元測驗等固定活動，學生會由不習慣到接受，感受到良好的學習習慣給自己帶來的進步后會享受該學習習慣體系，體系一旦形成，配合相應(yīng)的學習激勵與懲罰機制，自然而然地學生會自覺達到或超額達到老師要求?？茖W有效的學習習慣不僅能讓學生在綜合英語這門課程中受益，也能推廣到其它學科，對學生形成終生學習能力大有幫助。

2.交際能力

在過去的應(yīng)試教育中，疏忽了英語作為語言的交際特點，因此啞巴英語、中式英語的現(xiàn)象比較嚴重，學生花了多年的時間學習英語，但在實戰(zhàn)中卻不堪一擊，不能與不敢用英語直接溝通，這樣的英語教學是失敗的。語言的最大作用是交際交流，在教學中，教師要引導學生聽說、使用英語，真正發(fā)揮語言的交際工具的作用。情境教學，即教師用各種交際素材來營造、創(chuàng)設(shè)學生說英語、用英語的交際環(huán)境，在聽說讀寫各個方面加大使用和訓練力度，增加學生英語實踐的機會。

3.人文素質(zhì)

綜合英語課程是西方文化的綜合體現(xiàn)，是對跨文化思維方式的交流和學習。

學生通過了解文化背景了解英美國家人們的思維方式、文化習俗、價值觀等，從而拓寬知識，了解世界文化。學生在了解文化背景的過程中習得語言，既豐富了課堂內(nèi)容又激發(fā)了興趣。教師傳遞英語國家社會文化，創(chuàng)造出具有濃郁西方文化氛圍的學習環(huán)境，使學生獲得對英語國家文化的感性認識，深刻體會英語文化，從而提高跨文化素質(zhì)。

4.綜合能力

綜合英語的教學目的不僅是使學生掌握英語這門第二語言，同時要通過語言的學習培養(yǎng)學生的觀察能力、歸納能力、理解能力、溝通能力、創(chuàng)新思維等。這些能力的培養(yǎng)需要以非傳統(tǒng)的教學方法來實現(xiàn)，比如啟發(fā)式、討論式、小組合作、小組競賽、項目教學等多種形式。教學的過程由教師傳授變?yōu)閷W生學習交流、自主探究、自主思維的過程。學生在教學活動中提高能力，比如小組合作提高學生協(xié)作能力，組長提高領(lǐng)導組織能力；保護環(huán)境英文創(chuàng)意海報設(shè)計提高創(chuàng)新能力；小組討論提高溝通能力，英語演講提高表達能力等等。

5.樹三觀

綜合英語教學中還應(yīng)通過知識載體傳遞積極健康的正能量，幫助學生形成正確的做人做事的態(tài)度，了解做人做事的道理。綜合英語教材課文的選擇多體現(xiàn)偉人的執(zhí)著的精神、保護環(huán)境的重要性、積極生活的態(tài)度、健康的審美等等，教師以教材知識為載體，拓展延伸到學生人生觀、世界觀、價值觀的形成、修正和提升。筆者在教授介紹馬云的文章時，根據(jù)課文內(nèi)容及學生對馬云的了解，請學生小組討論：What do you think leads to the success of Ma Yun？ 大部分學生都提到了關(guān)鍵詞hard work， talent， creativity， high EQ等，幫助學生形成“要有所成績，必須要有所付出和努力”的人生觀，這對學生未來學習、工作將大有推進。

四、 結(jié)語

素質(zhì)教育是長期艱巨而非常有必要的，以綜合英語課堂為載體，滲透素質(zhì)教育，不僅能提高學生的語言能力，還能培養(yǎng)多種綜合能力與素養(yǎng)，培養(yǎng)出符合企業(yè)與社會需求的高素質(zhì)的職業(yè)技能人才。

參考文獻：

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[2]謝祥清、楊曼英，素質(zhì)教育教程，湖南師范大學出版社，2007年

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