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        中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力建設(shè)路徑與實(shí)施策略

        2018-08-11 10:30:12唐瓷
        關(guān)鍵詞:信息化教學(xué)能力教師專業(yè)發(fā)展深度融合

        唐瓷

        摘 要:文章在調(diào)研的基礎(chǔ)上,針對中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力建設(shè)與培訓(xùn)中存在的問題,提出具體的建議,包括: 指導(dǎo)學(xué)校制定并有效執(zhí)行教師信息化教學(xué)能力建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃,建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺是教師信息化教育能力提升的必要條件,聚焦課堂應(yīng)用是教師教育信息化能力培訓(xùn)的主線,“簡單實(shí)用”是培訓(xùn)課程開發(fā)的根本原則,混合培訓(xùn)是教師教育信息化能力提升的有力保障。

        關(guān)鍵詞:信息化教學(xué)能力;教師專業(yè)發(fā)展;深度融合;路徑與策略

        中圖分類號:G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-8454(2018)12-0070-04

        2017年11月20日,十九屆中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會議審議通過了《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》,強(qiáng)調(diào)“遵循教育規(guī)律和教師成長規(guī)律,全面提升教師素質(zhì)”[1]。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出到2020年,我國要基本建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系,教師的信息化教學(xué)能力將成為評判一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的指標(biāo)之一。

        信息化教學(xué)能力是信息時(shí)代中小學(xué)教師必備的能力,是決定基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素和推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的根本力量[2]。教師在實(shí)現(xiàn)教育信息化的進(jìn)程中扮演著最重要的實(shí)踐主體的角色,教師的信息化教學(xué)能力關(guān)系到教育信息化的貫徹和落實(shí),關(guān)系到教師自身的職業(yè)發(fā)展與學(xué)生的培養(yǎng)[3],甚至關(guān)系到“課堂革命”的成敗和新時(shí)代學(xué)校教育的發(fā)展。因此,全方位、多層次提升教師的信息化教學(xué)能力是當(dāng)前教師專業(yè)學(xué)習(xí)和能力提升的重要舉措。

        一、研究方法

        1.調(diào)查對象

        為了全面、準(zhǔn)確了解教師信息化教學(xué)能力建設(shè)與培訓(xùn)現(xiàn)狀,課題組于2017年8月通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研形式(主要通過微信、QQ等)組織開展了《學(xué)校信息化建設(shè)與教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)調(diào)查》。調(diào)查涉及到四川、重慶、西藏、北京、天津、陜西等省市,各省市詳細(xì)分布如圖1所示(備注:0%表示有教師瀏覽問卷,但沒有最后完成的情況)。

        本次調(diào)查共發(fā)出337人次調(diào)查邀請,最后完成有效問卷322份,問卷回收率為95.6%,其中女性受訪者占42.81%,男性受訪者占57.19%,符合調(diào)查統(tǒng)計(jì)要求。

        本次調(diào)研中小學(xué)教師接近1∶1,其中小學(xué)教師占46.27%,中學(xué)教師占48.76%,其它(主要包含技裝所、教育局、電教館等管理機(jī)構(gòu))占4.97%,各類學(xué)校教師詳細(xì)比例如表1所示。

        2.問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

        本次調(diào)研內(nèi)容具體、形式較為豐富,并與項(xiàng)目規(guī)劃緊密結(jié)合。調(diào)研依托問卷網(wǎng)平臺開展數(shù)據(jù)搜集和統(tǒng)計(jì),調(diào)研問卷共有21個(gè)題目:其中單項(xiàng)選擇題目11個(gè),多項(xiàng)選擇題目9個(gè),主觀題(開放式問答題目)1個(gè)。調(diào)研涉及到學(xué)校(區(qū)域)信息化建設(shè)規(guī)劃、實(shí)施情況、應(yīng)用水平、信息技術(shù)與課堂融合、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)(思路、方法、路徑)與提升等領(lǐng)域。

        在本次調(diào)研中,絕大多數(shù)(90.37%)教師選擇使用手機(jī)等移動(dòng)工具完成,而只有約9.63%的教師選擇使用電腦完成問卷。在對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的過程中,主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 22.0對封閉性問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì),而對于一些開放性問題則主要采用Microsoft Excel 2013 輔助下的人工方式處理。為了獲得更加客觀真實(shí)的信息,課題組還對部分教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)性網(wǎng)絡(luò)訪談。

        二、調(diào)查結(jié)果分析

        1.學(xué)校需要建設(shè)統(tǒng)一的資源訪問平臺

        在322名受訪者中,僅有49.07%的學(xué)校建立了統(tǒng)一訪問的門戶網(wǎng)站,44.72%的學(xué)校建立了內(nèi)部統(tǒng)一資源訪問平臺。另一方面,僅有47.83%的學(xué)校是統(tǒng)一為教師提供了或指定了專門的教學(xué)平臺(軟件)。這三組數(shù)據(jù)與當(dāng)前的“三通兩平臺”建設(shè)要求存在很大的差距,由此可以看出,為學(xué)校規(guī)劃和建設(shè)統(tǒng)一訪問門戶和內(nèi)部統(tǒng)一資源訪問平臺刻不容緩。

        2.教師對教育信息化提高教學(xué)質(zhì)量認(rèn)同感較強(qiáng)

        教師對于學(xué)校教育信息化建設(shè)與應(yīng)用在提升教學(xué)質(zhì)量方面的認(rèn)同情況,基本決定了學(xué)校教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的成效。在本次322名受訪者中,有35.09%的教師認(rèn)為教育信息化對于提升教學(xué)質(zhì)量有很大的作用,37.89%認(rèn)為教育信息化對于提升教學(xué)治理作用比較大。兩項(xiàng)合計(jì)后有73.98%的教師認(rèn)為教育信息化對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升作用明顯,詳細(xì)統(tǒng)計(jì)情況圖2所示。

        這說明教師對于學(xué)校教育信息化建設(shè)的認(rèn)同感較強(qiáng),為學(xué)校開展教育信息化建設(shè)與應(yīng)用、提升教師教育信息化能力、開展智慧課堂等提供了很好的心理基礎(chǔ)。

        3.教師教育信息化應(yīng)用能力提升空間巨大

        在本次調(diào)研中,我們從學(xué)校教師教育信息化應(yīng)用能力角度對教師教育信息化應(yīng)用能力進(jìn)行了了解,其基本情況如圖3所示。

        在322名受訪者中,僅有18.94%的教師認(rèn)為教師教育信息與應(yīng)用能力水平處于良好水平,77.02%的教師認(rèn)為教師教育信息化應(yīng)用水平一般或不太好,需要提高。

        4.接受培訓(xùn)是提升教師教育信息化能力的最有效途徑

        關(guān)于教師接受培訓(xùn)的情況,本次調(diào)研從三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研:①“您認(rèn)為,在現(xiàn)有條件下,應(yīng)該如何提高信息化的應(yīng)用效果?”有203人(占63.04%)選擇“加大教師培訓(xùn)力度,提升教師信息化教學(xué)能力”;②“您認(rèn)為,貴校未來3年內(nèi)將建設(shè)的重點(diǎn)是”,有205人(占63.66%)認(rèn)為“教師培訓(xùn)與能力提升”是學(xué)校未來3年建設(shè)的重點(diǎn);③對“在提高教師信息化教學(xué)能力上,下列哪些途徑最為有效”這一問題的調(diào)研中,227位教師(占70.5%)認(rèn)為是接受培訓(xùn)。由此可以看出,培訓(xùn)是學(xué)校教育信息化建設(shè)的重點(diǎn),也是提高教育信息化應(yīng)用水平和教師教育信息化能力提升的必然選擇和有效途徑。

        5.聚焦課堂應(yīng)用是教師教育信息化應(yīng)用培訓(xùn)的主線

        關(guān)于教育信息化方面的培訓(xùn),在本次調(diào)研中主要從三個(gè)方面進(jìn)行了了解,涵蓋學(xué)校信息化發(fā)展、教師最需要培訓(xùn)及教師信息化教學(xué)能力等方面。

        (1)從學(xué)校宏觀的層面探討教育信息化推進(jìn)的手段方法(詳細(xì)情況見圖4),認(rèn)為“教師信息化能力培訓(xùn)不夠”的受訪者有131人,占總數(shù)的40.68%。

        (2)從教師個(gè)體層面了解教師對應(yīng)信息化的需求(見表2),從已有數(shù)據(jù)可以看出教師對于培訓(xùn)需求集中體現(xiàn)于課堂教學(xué)應(yīng)用,其排名前三的分別是課件制作、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化課堂應(yīng)用。

        (3)聚焦課堂詳細(xì)了解教師對于培訓(xùn)的需求(見圖5),其中排名前三的分別是信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、技能培訓(xùn)64.60%,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)52.17%,信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用培訓(xùn)49.69%。

        由此觀之,受訪教師無論從學(xué)校信息化推進(jìn)、個(gè)人培訓(xùn)需求,還是教師教育信息化能力提升方面,都比較集中于課堂教學(xué)應(yīng)用的培訓(xùn),突出表現(xiàn)為教育信息化基本技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)。

        6.混合培訓(xùn)是教師信息化應(yīng)用能力提升的重要途徑

        關(guān)于教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的最佳方法調(diào)查中,60.56%的受訪者認(rèn)為是“講授、討論、實(shí)踐相結(jié)合”的混合培訓(xùn)方式,155位受訪者認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)相結(jié)合”的培訓(xùn)模式是最有效的培訓(xùn)模式,各類培訓(xùn)模式的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)情況見圖6。

        由此觀之,開展以“講授、討論和實(shí)踐的”的混合培訓(xùn)方式和基于現(xiàn)場培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式必將是教師教育信息化能力提升的重要途徑。

        三、方法措施

        依據(jù)本次調(diào)研,我們可以從以下幾個(gè)方面推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)能力建設(shè):

        1.指導(dǎo)學(xué)校制定并有效執(zhí)行教師信息化教學(xué)能力建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃

        從調(diào)查數(shù)據(jù)來看,61.73%的學(xué)校教育信息化水平處于初級水平,僅有26.54%的學(xué)校教育信息化有規(guī)劃且執(zhí)行良好。因此,對于絕大多數(shù)學(xué)校而言,如何科學(xué)有效制定并執(zhí)行學(xué)校教育信息化建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃,尤其是教師信息化能力提升規(guī)劃是當(dāng)前比較迫切的工作。

        2.建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺是必要條件

        從受訪者反饋數(shù)據(jù)來看,近半數(shù)的學(xué)校尚未建立統(tǒng)一的校內(nèi)外數(shù)據(jù)訪問平臺,近半數(shù)學(xué)校有在使用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)訪問、教學(xué)應(yīng)用平臺,因此,我們一方面可以幫助學(xué)校建構(gòu)統(tǒng)一數(shù)據(jù)訪問平臺,配置相對統(tǒng)一的軟硬件系統(tǒng);另一方面,應(yīng)該充分應(yīng)用學(xué)校統(tǒng)一訪問平臺,有效開展學(xué)校教師教育信息化的測評與培訓(xùn)。

        3.聚焦課堂應(yīng)用是教師教育信息化能力培訓(xùn)的主線

        教師教育信息化能力培訓(xùn),應(yīng)該以教師課堂應(yīng)用為主線,從理念、技能、方法、實(shí)踐等層面有效推進(jìn),在課程開發(fā)過程中,我們應(yīng)始終抓住這一主線,為參培教師提供“多層次、全方位、可選擇、針對性”的課程體系。

        4.“簡單實(shí)用”是培訓(xùn)課程開發(fā)的根本原則

        在教師培訓(xùn)課程開發(fā)中,一定要遵循“簡單實(shí)用”的根本原則,在本次調(diào)查中,60.87%的受訪者認(rèn)為“運(yùn)用信息技術(shù)手段,需要花費(fèi)太多時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備?!昂唵螌?shí)用”是教師對于技術(shù)融合教學(xué)的根本需求和精髓,也是基于教育大數(shù)據(jù)分析凝練的結(jié)果,我們在課程開發(fā)過程中,務(wù)必遵從這一根本原則。

        5.混合培訓(xùn)是教師教育信息化能力提升的有力保障

        “混合培訓(xùn)”主要涵蓋兩方面內(nèi)容,一是在連通理論引導(dǎo)下的培訓(xùn)內(nèi)容上的深度混合:要開展基于“專家(高校與一線)引領(lǐng)示范、學(xué)員深度參與、理論與實(shí)踐并重”的深度混合培訓(xùn);二是在培訓(xùn)形式上,要有效應(yīng)用面授、網(wǎng)絡(luò)研修、教師工作坊、教師社區(qū)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)等方式,為教師提供個(gè)性化的、方便、快捷、高效的培訓(xùn)模式。

        四、思考與建議

        教師教育信息化能力建設(shè)與培訓(xùn)既是黨和國家對教師繼續(xù)教育的重要方面,也是教師專業(yè)發(fā)展的重要方向和重要基石,隨著國家、社會、學(xué)校及教師個(gè)體對教育信息化認(rèn)知與投入的提高,教師教育信息化能力培訓(xùn)將從廣度和深度兩個(gè)方面無限拓展,因此,筆者建議如下:①中小學(xué)校教育信息化建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)遵循“規(guī)劃-平臺-培訓(xùn)-應(yīng)用-提升”的路徑開展,在整個(gè)路徑中,校長和信息中心主任是兩個(gè)關(guān)鍵性的角色,校長的高度決定了學(xué)校信息化發(fā)展水平的高度。②教師教育信息化能力培訓(xùn)應(yīng)以幫助教師提升教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),要遵循簡單實(shí)用的原則,聚焦課堂,開展個(gè)性化、多層次、全方位的培訓(xùn),在培訓(xùn)平臺建設(shè)方面基于移動(dòng)平臺的課程開發(fā)是重點(diǎn)。③中小學(xué)教師培訓(xùn)是個(gè)全社會共同關(guān)注的領(lǐng)域,是一個(gè)系統(tǒng)性、全局性的工程,我們在進(jìn)行培訓(xùn)模式建構(gòu)、培訓(xùn)課程開發(fā)等主要工作的同時(shí),應(yīng)該協(xié)同教育行政管理部門,為培訓(xùn)工作的有效開展?fàn)I造良好的外部氛圍,將教師信息化教學(xué)能力建設(shè)與新時(shí)代社會需求、學(xué)校發(fā)展、教師個(gè)體發(fā)展有效結(jié)合。

        總之,中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升應(yīng)以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ),以促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新為主線,將信息化教學(xué)理念、信息技術(shù)素養(yǎng)、課堂應(yīng)用、教學(xué)科研和教師專業(yè)發(fā)展全面融合。堅(jiān)持“以人為本,需求導(dǎo)向,創(chuàng)新引領(lǐng),共建共享,突出特色”的原則,把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐。以信息化為突破口,以智慧教育教學(xué)改革為手段,全面理解教育信息化理念、提高信息技術(shù)應(yīng)用能力,全面提升教師信息化教學(xué)能力。加快推進(jìn)中小學(xué)校教育信息化發(fā)展,將“課堂革命”進(jìn)行到底,全面推進(jìn)學(xué)??缭绞桨l(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]全面貫徹黨的十九大精神 堅(jiān)定不移將改革推向深入[N].中國教育報(bào),2017-11-21(01).

        [2]杜玉霞.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升研究[J].中國電化教育, 2017(8):86-92.

        [3]肖桐,楊磊,易連云.教師信息化教學(xué)能力研究:現(xiàn)狀與啟示[J].教育探索,2017(4):78-83.

        (編輯:魯利瑞)

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