唐瓷

摘 要：文章在調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對中小學教師信息化教學能力建設(shè)與培訓中存在的問題，提出具體的建議，包括： 指導學校制定并有效執(zhí)行教師信息化教學能力建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺是教師信息化教育能力提升的必要條件，聚焦課堂應(yīng)用是教師教育信息化能力培訓的主線，“簡單實用”是培訓課程開發(fā)的根本原則，混合培訓是教師教育信息化能力提升的有力保障。

關(guān)鍵詞：信息化教學能力；教師專業(yè)發(fā)展；深度融合；路徑與策略

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）12-0070-04

2017年11月20日，十九屆中央全面深化改革領(lǐng)導小組第一次會議審議通過了《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，強調(diào)“遵循教育規(guī)律和教師成長規(guī)律，全面提升教師素質(zhì)”[1]?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》提出到2020年，我國要基本建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系，教師的信息化教學能力將成為評判一個學校辦學水平的指標之一。

信息化教學能力是信息時代中小學教師必備的能力，是決定基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素和推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的根本力量[2]。教師在實現(xiàn)教育信息化的進程中扮演著最重要的實踐主體的角色，教師的信息化教學能力關(guān)系到教育信息化的貫徹和落實，關(guān)系到教師自身的職業(yè)發(fā)展與學生的培養(yǎng)[3]，甚至關(guān)系到“課堂革命”的成敗和新時代學校教育的發(fā)展。因此，全方位、多層次提升教師的信息化教學能力是當前教師專業(yè)學習和能力提升的重要舉措。

一、研究方法

1.調(diào)查對象

為了全面、準確了解教師信息化教學能力建設(shè)與培訓現(xiàn)狀，課題組于2017年8月通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研形式（主要通過微信、QQ等）組織開展了《學校信息化建設(shè)與教師信息化教學能力培訓調(diào)查》。調(diào)查涉及到四川、重慶、西藏、北京、天津、陜西等省市，各省市詳細分布如圖1所示（備注：0%表示有教師瀏覽問卷，但沒有最后完成的情況）。

本次調(diào)查共發(fā)出337人次調(diào)查邀請，最后完成有效問卷322份，問卷回收率為95.6%，其中女性受訪者占42.81%，男性受訪者占57.19%，符合調(diào)查統(tǒng)計要求。

本次調(diào)研中小學教師接近1∶1，其中小學教師占46.27%，中學教師占48.76%，其它（主要包含技裝所、教育局、電教館等管理機構(gòu)）占4.97%，各類學校教師詳細比例如表1所示。

2.問卷設(shè)計與實施

本次調(diào)研內(nèi)容具體、形式較為豐富，并與項目規(guī)劃緊密結(jié)合。調(diào)研依托問卷網(wǎng)平臺開展數(shù)據(jù)搜集和統(tǒng)計，調(diào)研問卷共有21個題目：其中單項選擇題目11個，多項選擇題目9個，主觀題（開放式問答題目）1個。調(diào)研涉及到學校（區(qū)域）信息化建設(shè)規(guī)劃、實施情況、應(yīng)用水平、信息技術(shù)與課堂融合、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)（思路、方法、路徑）與提升等領(lǐng)域。

在本次調(diào)研中，絕大多數(shù)（90.37%）教師選擇使用手機等移動工具完成，而只有約9.63%的教師選擇使用電腦完成問卷。在對問卷進行統(tǒng)計的過程中，主要運用統(tǒng)計軟件SPSS 22.0對封閉性問題進行統(tǒng)計，而對于一些開放性問題則主要采用Microsoft Excel 2013 輔助下的人工方式處理。為了獲得更加客觀真實的信息，課題組還對部分教師進行了半結(jié)構(gòu)性網(wǎng)絡(luò)訪談。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.學校需要建設(shè)統(tǒng)一的資源訪問平臺

在322名受訪者中，僅有49.07%的學校建立了統(tǒng)一訪問的門戶網(wǎng)站，44.72%的學校建立了內(nèi)部統(tǒng)一資源訪問平臺。另一方面，僅有47.83%的學校是統(tǒng)一為教師提供了或指定了專門的教學平臺（軟件）。這三組數(shù)據(jù)與當前的“三通兩平臺”建設(shè)要求存在很大的差距，由此可以看出，為學校規(guī)劃和建設(shè)統(tǒng)一訪問門戶和內(nèi)部統(tǒng)一資源訪問平臺刻不容緩。

2.教師對教育信息化提高教學質(zhì)量認同感較強

教師對于學校教育信息化建設(shè)與應(yīng)用在提升教學質(zhì)量方面的認同情況，基本決定了學校教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的成效。在本次322名受訪者中，有35.09%的教師認為教育信息化對于提升教學質(zhì)量有很大的作用，37.89%認為教育信息化對于提升教學治理作用比較大。兩項合計后有73.98%的教師認為教育信息化對學校教學質(zhì)量的提升作用明顯，詳細統(tǒng)計情況圖2所示。

這說明教師對于學校教育信息化建設(shè)的認同感較強，為學校開展教育信息化建設(shè)與應(yīng)用、提升教師教育信息化能力、開展智慧課堂等提供了很好的心理基礎(chǔ)。

3.教師教育信息化應(yīng)用能力提升空間巨大

在本次調(diào)研中，我們從學校教師教育信息化應(yīng)用能力角度對教師教育信息化應(yīng)用能力進行了了解，其基本情況如圖3所示。

在322名受訪者中，僅有18.94%的教師認為教師教育信息與應(yīng)用能力水平處于良好水平，77.02%的教師認為教師教育信息化應(yīng)用水平一般或不太好，需要提高。

4.接受培訓是提升教師教育信息化能力的最有效途徑

關(guān)于教師接受培訓的情況，本次調(diào)研從三個方面進行了調(diào)研：①“您認為，在現(xiàn)有條件下，應(yīng)該如何提高信息化的應(yīng)用效果？”有203人（占63.04%）選擇“加大教師培訓力度，提升教師信息化教學能力”；②“您認為，貴校未來3年內(nèi)將建設(shè)的重點是”，有205人（占63.66%）認為“教師培訓與能力提升”是學校未來3年建設(shè)的重點；③對“在提高教師信息化教學能力上，下列哪些途徑最為有效”這一問題的調(diào)研中，227位教師（占70.5%）認為是接受培訓。由此可以看出，培訓是學校教育信息化建設(shè)的重點，也是提高教育信息化應(yīng)用水平和教師教育信息化能力提升的必然選擇和有效途徑。

5.聚焦課堂應(yīng)用是教師教育信息化應(yīng)用培訓的主線

關(guān)于教育信息化方面的培訓，在本次調(diào)研中主要從三個方面進行了了解，涵蓋學校信息化發(fā)展、教師最需要培訓及教師信息化教學能力等方面。

（1）從學校宏觀的層面探討教育信息化推進的手段方法（詳細情況見圖4），認為“教師信息化能力培訓不夠”的受訪者有131人，占總數(shù)的40.68%。

（2）從教師個體層面了解教師對應(yīng)信息化的需求（見表2），從已有數(shù)據(jù)可以看出教師對于培訓需求集中體現(xiàn)于課堂教學應(yīng)用，其排名前三的分別是課件制作、信息化教學設(shè)計、信息化課堂應(yīng)用。

（3）聚焦課堂詳細了解教師對于培訓的需求（見圖5），其中排名前三的分別是信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、技能培訓64.60%，信息化教學設(shè)計能力培訓52.17%，信息化教學資源的建設(shè)與應(yīng)用培訓49.69%。

由此觀之，受訪教師無論從學校信息化推進、個人培訓需求，還是教師教育信息化能力提升方面，都比較集中于課堂教學應(yīng)用的培訓，突出表現(xiàn)為教育信息化基本技能和教學設(shè)計能力培訓。

6.混合培訓是教師信息化應(yīng)用能力提升的重要途徑

關(guān)于教師信息化教學能力培訓的最佳方法調(diào)查中，60.56%的受訪者認為是“講授、討論、實踐相結(jié)合”的混合培訓方式，155位受訪者認為“網(wǎng)絡(luò)學習與面對面教學相結(jié)合”的培訓模式是最有效的培訓模式，各類培訓模式的詳細統(tǒng)計情況見圖6。

由此觀之，開展以“講授、討論和實踐的”的混合培訓方式和基于現(xiàn)場培訓與網(wǎng)絡(luò)培訓相結(jié)合的培訓模式必將是教師教育信息化能力提升的重要途徑。

三、方法措施

依據(jù)本次調(diào)研，我們可以從以下幾個方面推進教師教育信息化教學能力建設(shè)：

1.指導學校制定并有效執(zhí)行教師信息化教學能力建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，61.73%的學校教育信息化水平處于初級水平，僅有26.54%的學校教育信息化有規(guī)劃且執(zhí)行良好。因此，對于絕大多數(shù)學校而言，如何科學有效制定并執(zhí)行學校教育信息化建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，尤其是教師信息化能力提升規(guī)劃是當前比較迫切的工作。

2.建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺是必要條件

從受訪者反饋數(shù)據(jù)來看，近半數(shù)的學校尚未建立統(tǒng)一的校內(nèi)外數(shù)據(jù)訪問平臺，近半數(shù)學校有在使用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)訪問、教學應(yīng)用平臺，因此，我們一方面可以幫助學校建構(gòu)統(tǒng)一數(shù)據(jù)訪問平臺，配置相對統(tǒng)一的軟硬件系統(tǒng)；另一方面，應(yīng)該充分應(yīng)用學校統(tǒng)一訪問平臺，有效開展學校教師教育信息化的測評與培訓。

3.聚焦課堂應(yīng)用是教師教育信息化能力培訓的主線

教師教育信息化能力培訓，應(yīng)該以教師課堂應(yīng)用為主線，從理念、技能、方法、實踐等層面有效推進，在課程開發(fā)過程中，我們應(yīng)始終抓住這一主線，為參培教師提供“多層次、全方位、可選擇、針對性”的課程體系。

4.“簡單實用”是培訓課程開發(fā)的根本原則

在教師培訓課程開發(fā)中，一定要遵循“簡單實用”的根本原則，在本次調(diào)查中，60.87%的受訪者認為“運用信息技術(shù)手段，需要花費太多時間進行準備。“簡單實用”是教師對于技術(shù)融合教學的根本需求和精髓，也是基于教育大數(shù)據(jù)分析凝練的結(jié)果，我們在課程開發(fā)過程中，務(wù)必遵從這一根本原則。

5.混合培訓是教師教育信息化能力提升的有力保障

“混合培訓”主要涵蓋兩方面內(nèi)容，一是在連通理論引導下的培訓內(nèi)容上的深度混合：要開展基于“專家（高校與一線）引領(lǐng)示范、學員深度參與、理論與實踐并重”的深度混合培訓；二是在培訓形式上，要有效應(yīng)用面授、網(wǎng)絡(luò)研修、教師工作坊、教師社區(qū)、遠程指導等方式，為教師提供個性化的、方便、快捷、高效的培訓模式。

四、思考與建議

教師教育信息化能力建設(shè)與培訓既是黨和國家對教師繼續(xù)教育的重要方面，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要方向和重要基石，隨著國家、社會、學校及教師個體對教育信息化認知與投入的提高，教師教育信息化能力培訓將從廣度和深度兩個方面無限拓展，因此，筆者建議如下：①中小學校教育信息化建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)遵循“規(guī)劃-平臺-培訓-應(yīng)用-提升”的路徑開展，在整個路徑中，校長和信息中心主任是兩個關(guān)鍵性的角色，校長的高度決定了學校信息化發(fā)展水平的高度。②教師教育信息化能力培訓應(yīng)以幫助教師提升教學為出發(fā)點和落腳點，要遵循簡單實用的原則，聚焦課堂，開展個性化、多層次、全方位的培訓，在培訓平臺建設(shè)方面基于移動平臺的課程開發(fā)是重點。③中小學教師培訓是個全社會共同關(guān)注的領(lǐng)域，是一個系統(tǒng)性、全局性的工程，我們在進行培訓模式建構(gòu)、培訓課程開發(fā)等主要工作的同時，應(yīng)該協(xié)同教育行政管理部門，為培訓工作的有效開展營造良好的外部氛圍，將教師信息化教學能力建設(shè)與新時代社會需求、學校發(fā)展、教師個體發(fā)展有效結(jié)合。

總之，中小學教師信息化教學能力提升應(yīng)以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)，以促進信息技術(shù)與教學融合創(chuàng)新為主線，將信息化教學理念、信息技術(shù)素養(yǎng)、課堂應(yīng)用、教學科研和教師專業(yè)發(fā)展全面融合。堅持“以人為本，需求導向，創(chuàng)新引領(lǐng)，共建共享，突出特色”的原則，把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為推進學校教育教學改革和發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐。以信息化為突破口，以智慧教育教學改革為手段，全面理解教育信息化理念、提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，全面提升教師信息化教學能力。加快推進中小學校教育信息化發(fā)展，將“課堂革命”進行到底，全面推進學校跨越式發(fā)展。

參考文獻：

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[2]杜玉霞.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中小學教師信息化教學能力提升研究[J].中國電化教育， 2017（8）：86-92.

[3]肖桐，楊磊，易連云.教師信息化教學能力研究：現(xiàn)狀與啟示[J].教育探索，2017（4）：78-83.

（編輯：魯利瑞）