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        手機(jī)同屏技術(shù)輔助小學(xué)英語課堂評價(jià)的實(shí)踐研究

        2018-08-11 10:30:12方愛琴劉朋飛
        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語

        方愛琴 劉朋飛

        摘 要:小學(xué)英語課堂評價(jià)是影響小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。作者注意到小學(xué)英語課堂評價(jià)還存在著不足,結(jié)合課堂教學(xué)不斷探索,發(fā)現(xiàn)手機(jī)同屏技術(shù)可以彌補(bǔ)這些不足。通過案例研究、實(shí)踐總結(jié),文章提出了手機(jī)同屏技術(shù)在小學(xué)英語課堂評價(jià)中的應(yīng)用策略,詳細(xì)介紹了手機(jī)同屏技術(shù)在小學(xué)英語課堂評價(jià)中的應(yīng)用范例,為小學(xué)英語課堂評價(jià)的研究提供一些思路和方法,為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的深度融合提供一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

        關(guān)鍵詞:同屏技術(shù);小學(xué)英語;課堂評價(jià)

        中文分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-8454(2018)12-0081-03

        小學(xué)英語課堂評價(jià)對于英語教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。以評價(jià)作為手段,通過課堂評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語,使小學(xué)生對自己的聽、說、讀、寫活動進(jìn)行反思和調(diào)整,逐步積累經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)加以完善。小學(xué)英語課堂評價(jià)也是進(jìn)行課堂教學(xué)過程的有效調(diào)控,發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵和導(dǎo)向作用,在一定程度上激發(fā)小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣,保護(hù)孩子與生俱來、探索未知的好奇心,緊密聯(lián)系生活實(shí)際,有效推進(jìn)英語課堂學(xué)習(xí)。此外,還是發(fā)展學(xué)生高階思維,培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評價(jià)能力的重要措施,課堂上讓學(xué)生參與評價(jià),使學(xué)生學(xué)會評價(jià),才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,不斷提高學(xué)生的評價(jià)水平。

        一、小學(xué)英語課堂評價(jià)存在的不足

        1.靜態(tài)評價(jià)為主

        靜態(tài)評價(jià)難以呈現(xiàn)動態(tài)過程,往往關(guān)注某一過程直觀化的結(jié)果,從而忽略這一過程本身的評價(jià)。比如,三年級上冊PEP教材Letters and sounds 版塊中的Write and say,對于學(xué)生26個字母書寫的評價(jià),一般是將學(xué)生書寫完成的作品進(jìn)行介紹、展示、評價(jià)等等,呈現(xiàn)的是靜態(tài)的、已經(jīng)書寫完成的結(jié)果,這種呈現(xiàn)方式對于學(xué)生,尤其是低段學(xué)生的書寫技能的優(yōu)化、改進(jìn),書寫規(guī)范的養(yǎng)成等一些過程的達(dá)成程度是很難展現(xiàn)出來的,同時,也難以體現(xiàn)出學(xué)生思維的發(fā)展過程。

        2.浪費(fèi)課堂時間

        課堂上利用多媒體展臺、實(shí)物展示,有時學(xué)生看不清楚,特別是在大班額以及近視學(xué)生多的情況下,很多學(xué)生難以看到展示的細(xì)節(jié),評價(jià)也難以做到有針對性。比如,在多媒體展臺展示學(xué)生的練習(xí)或者作業(yè),由于學(xué)生字體的大小、字跡的清晰度、筆墨的濃淡存在差異,教師要不斷地去調(diào)節(jié)光線、角度、大小等,這一過程師生只能等待,等待的結(jié)果可能還是看不清,有時也要在座位、講臺之間來回穿梭,造成課堂時間浪費(fèi)。

        3.很少做評價(jià)的追蹤和記錄

        比如,PEP教材Lets talk版塊的教學(xué),教師往往會組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,通過表演完成對話,從而達(dá)成鞏固學(xué)習(xí)Lets talk版塊的核心句型這一目標(biāo),也能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程,評價(jià)更多的是容易看得到、聽得到的內(nèi)容,比如對話是否準(zhǔn)確、流暢,發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、表情動作是否得體等等,但這些具體的達(dá)成程度難以呈現(xiàn),只能在評價(jià)冊子上給學(xué)生打一個分?jǐn)?shù)或者一個等級。對于角色扮演這些稍縱即逝的、動態(tài)變化的情景很少保留和記錄,這不利于分析、評價(jià)學(xué)生語言學(xué)習(xí)發(fā)展變化的成長過程。

        二、手機(jī)同屏技術(shù)輔助小學(xué)英語課堂評價(jià)的優(yōu)勢

        智能手機(jī)用來輔助小學(xué)英語課堂評價(jià),可以實(shí)時記錄、實(shí)時分享、便于積累、靈活方便等等,優(yōu)勢可謂顯而易見:

        1.實(shí)現(xiàn)動態(tài)評價(jià)

        使用智能手機(jī)拍攝照片或小視頻,將學(xué)生字母、詞匯、語句的書寫、發(fā)音、對話,課堂上出現(xiàn)的案例、感悟等過程記錄下來,如字母的筆畫順序、四線三格的書寫規(guī)范、單詞的發(fā)音規(guī)則等,這些書寫技能、發(fā)音要領(lǐng),以及學(xué)習(xí)過程中的合作分工、角色扮演、學(xué)習(xí)氣氛等針對性強(qiáng)、真實(shí)性高,有利于實(shí)時動態(tài)的準(zhǔn)確評價(jià)。

        2.節(jié)約課堂時間

        利用智能手機(jī)同屏軟件AirPlay可以隨時拍攝學(xué)生作業(yè)、單詞卡片等,實(shí)時投放到大屏幕上,特別是對于細(xì)節(jié)的展示非常方便,教師只要操作手機(jī)里的圖像App,輕輕滑動指尖便可實(shí)現(xiàn)縮放、平移、旋轉(zhuǎn)等操作,比如,將學(xué)生隨堂作業(yè)的細(xì)節(jié)通過特寫進(jìn)行展示,詞語拼寫、句型、書寫規(guī)范等一目了然,學(xué)生可以一清二楚地看到哪里做的好,哪里還需改進(jìn),這樣在分析、評價(jià)的時候也有針對性,也能節(jié)約不少課堂時間。

        3.評價(jià)生動便于積累

        借助智能手機(jī)來輔助課堂評價(jià),可以建立課堂評價(jià)的電子檔案,如在PEP教材Lets spell、Lets talk、Lets play等板塊中,可以用音頻、視頻、照片的形式記錄學(xué)生的讀、說、寫活動,追蹤學(xué)生語言學(xué)習(xí)的成長過程,通過整理、分類,多角度地記錄學(xué)生成長,最終也可以將這些長期積累下來的音、視頻分享給學(xué)生,這樣的評價(jià)更加生動、形象,比等級、分?jǐn)?shù)更能促進(jìn)學(xué)生思考、引發(fā)共鳴。

        三、手機(jī)同屏技術(shù)在小學(xué)英語課堂評價(jià)中的應(yīng)用策略

        1.同屏技術(shù)的特點(diǎn)

        可以輕松地將手機(jī)里的圖片、音視頻等評價(jià)素材直接顯示在電腦和大屏幕上,實(shí)時分享,靈活快捷;無需使用手機(jī)數(shù)據(jù)線,無需導(dǎo)入導(dǎo)出素材,無需操作電腦,只在手機(jī)上簡單操作,省時省力,非常方便。

        2.同屏技術(shù)的實(shí)現(xiàn)方法

        步驟:①在電腦上安裝“蘋果錄屏大師”軟件,用于接收手機(jī)通過無線網(wǎng)絡(luò)發(fā)送過來的圖片、音頻、視頻等信息。②在蘋果手機(jī)和電腦上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)置,使其共同連接在“gsjy.net”無線網(wǎng)絡(luò)下。③在蘋果手機(jī)的“控制中心”中找到AirPlay同屏軟件,開啟AirPlay選項(xiàng),完成設(shè)置即可。

        手機(jī)和電腦一定要連接到同一無線網(wǎng)絡(luò)中,而且需要安裝同屏軟件AirPlay和“蘋果錄屏大師”,這樣才能實(shí)現(xiàn)實(shí)時分享。此外,無線網(wǎng)絡(luò)要保證暢通,否則展示視頻時可能會卡,展示圖片時顯示速度慢,一般情況下使用“gsjy.net”無線網(wǎng)絡(luò)就可以滿足帶寬的要求。

        3.巧用AirPlay同屏技術(shù)

        在實(shí)際的教學(xué)中,不同的班級、小組、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都會出現(xiàn)各種情況,教師進(jìn)行展示評價(jià)的內(nèi)容也不盡相同。如果不利用AirPlay同屏技術(shù),學(xué)生與教師之間更多地是通過語言進(jìn)行描述,其他同學(xué)或是以聽、或是以想象的方式來再現(xiàn)畫面實(shí)施評價(jià),而利用AirPlay技術(shù),教師就可以將學(xué)生的讀、寫、說活動的過程拍攝下來,與電腦同屏展示給學(xué)生,學(xué)生很容易找到問題出在哪里,優(yōu)點(diǎn)是什么、缺點(diǎn)是什么一目了然。

        有時候?qū)W生書寫過程中出現(xiàn)了典型錯誤,可能會被教師叫停,然后教師拿著學(xué)生的半成品向全班同學(xué)展示,往往字太小,學(xué)生未必看得清,即使拿著半成品走到講臺用多媒體展臺展示,展示好后再把學(xué)生的半成品還給學(xué)生,且不說展示的效果如何,這一來一去白白浪費(fèi)了很多課堂上的寶貴時間。如果借助AirPlay同屏技術(shù),教師拍攝后將圖片放大實(shí)時展示到大屏幕,這樣既節(jié)省了時間,又便于明晰評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)在哪里。

        4.AirPlay同屏素材的選擇

        一是依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇同屏素材。比如,PEP教材Letters and sounds、Lets spell版塊,主要是通過聽說讀寫的活動課,學(xué)習(xí)常見字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則,這個版塊中可以拍攝不同的發(fā)音效果,檢驗(yàn)是否存在語音語貌上的問題,或是正確發(fā)音的示范、或是錯誤發(fā)音的矯正等等。也可以針對口型拍攝發(fā)音的過程,辨析口型和發(fā)音效果有無聯(lián)系,將嘴巴、舌頭的動作和發(fā)音的效果一一對應(yīng)起來,這樣學(xué)生能更快地掌握正確的發(fā)音方法。

        二是針對不同年段的學(xué)生選擇同屏素材。小學(xué)低段學(xué)生剛開始接觸英語課,是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段, Lets do版塊中,可以多拍攝一些學(xué)生通過肢體語言來表達(dá)語言信息的情景,Letters and sounds版塊中,可以多拍一些學(xué)生在認(rèn)真聆聽、規(guī)范書寫、準(zhǔn)確發(fā)音的評價(jià)素材;到了中高段,學(xué)生的語言運(yùn)用能力需要逐步培養(yǎng),那么在Lets talk版塊中,可以拍攝對話角色表演的活動過程,便于后期再現(xiàn)表演的過程,做到有針對性評價(jià)。

        四、手機(jī)同屏技術(shù)在小學(xué)英語課堂評價(jià)中的應(yīng)用范例

        1.展示動態(tài)過程,有效分析提升

        【教學(xué)片段】PEP三年級上 Unit Two Colours/Letters and sounds/Write letters

        (1)內(nèi)容分析:英文字母Aa, Bb, Cc, Dd的書寫。

        (2)教學(xué)目標(biāo):能正確的書寫Aa, Bb, Cc, Dd。

        (3)學(xué)生分析:學(xué)生全部是外來務(wù)工子弟,英語基礎(chǔ)薄弱,差異性大。

        (4)教學(xué)策略:本課時學(xué)生初次學(xué)習(xí)書寫,對英語書寫格式、姿勢等要給予足夠指導(dǎo),更要及時反饋評價(jià),從一開始就培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

        (5)教學(xué)流程:

        ……

        T: Aa is green! Please show me green Aa!

        Ss: 學(xué)生舉起A和a字母卡片。

        T: Read after me ,Aa, Aa, Aa?。ń處熥煨秃褪謩菔痉兑龑?dǎo))

        Ss: 學(xué)生跟讀、操練。

        T:糾錯矯正。

        T: OK. Show me your fingers, and lets write. (教師筆順和四線三格位置示范)

        Ss: 學(xué)生書寫。

        T: 教師評價(jià)。(利用手機(jī)AirPlay同屏技術(shù)評價(jià))

        ……

        對于學(xué)生書寫評價(jià)一般傾向于書寫的結(jié)果評價(jià),哪個寫的好,哪個寫的不好,展示一下,但是,至于什么原因?qū)е碌倪@一結(jié)果,往往是教師蒼白的講述,分析的過程不夠。利用手機(jī)將學(xué)生書寫過程拍攝下來,即時展示、即時評價(jià),以小視頻的形式還原書寫過程,可以幫助學(xué)生觀察、分析書寫的細(xì)節(jié),比如書寫的筆順、落筆的位置等,將錯誤的書寫過程與書寫結(jié)果一一對應(yīng),找出問題所在,及時改正規(guī)范書寫,不斷提升書寫技能。

        2.展示優(yōu)秀范例,引發(fā)深層思考

        【教學(xué)片段】PEP四年級上 Unit Three My friends/Lets talk

        (1)內(nèi)容分析:核心句型(Whats his/her name? His/her name is ... Hes/shes...)的語義及語用情景。

        (2)教學(xué)目標(biāo):理解對話大意并能用正確的語音、語調(diào)朗讀對話;在情景中,能運(yùn)用句型Whats his/her name? His/her name is … 詢問他人姓名并正確回答,能運(yùn)用句型He/She has …Hes/shes …描述人物的外貌特征和性格。

        (3)學(xué)生分析:學(xué)生具備了一定的英語對話能力。

        (4)教學(xué)策略:引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于教材,聯(lián)系生活實(shí)際,模擬不同情景進(jìn)行角色對話。對于優(yōu)秀的角色對話要及時展示,引發(fā)其他同學(xué)的思考,促其形成富有創(chuàng)造性的情景對話。

        (5)教學(xué)流程:

        ……

        (the dialogue in the book)

        ……

        (A new dialogue made by Student1 and Student2)

        S1: Hello, Liu Dong, I have a new friend.

        S2: Really? A boy or a girl?

        S1: A girl.Look! Shes very short and thin.

        S2:Oh, whats her name?

        S1: Her name is Wang Yan.

        S2: Where is she from?

        S1: She is from Jiang Xi?

        以上是兩位男同學(xué)的對話,他們沒有照搬教材中John向媽媽介紹一個中國朋友張鵬的對話,而是模擬下課時兩位同學(xué)聊天的情景,一位向另一位介紹自己的新朋友,另一位男同學(xué)馬上好奇地追問是男的還是女的,從而展開對話,比較富有創(chuàng)造性。

        使用手機(jī)拍攝這樣優(yōu)秀的角色對話,然后向同學(xué)及時展示,達(dá)到了比較好的效果:視頻的生動性、可觀賞性引起了學(xué)生強(qiáng)烈共鳴,使師生之間的交流更加高效;再現(xiàn)了學(xué)生對話的語音語調(diào)、肢體語言等稍縱即逝的過程性細(xì)節(jié),為學(xué)生自我評價(jià)提供了素材,引導(dǎo)學(xué)生自我對比、自我反思,糾正錯誤的地方形成正確的語音語調(diào);引發(fā)他們更多的深層次思考,在教師引導(dǎo)下其思維的深度和廣度進(jìn)一步拓展,能靈活地運(yùn)用核心句型表演更多的情景對話,比如生日聚會上向好友介紹新朋友(對話如下),與老師聊天介紹自己的新朋友……。

        (Another new dialogue made by Student3,Student4 and Student5)

        S3: Happy birthday, Wu Hao!

        S4: Thank you very much. Please have some cakes.

        S3: Thank you. Whos that boy? Hes very tall and thin.

        S4: Oh, hes my brother.

        S3: Whats his name?

        S4:His name is Wu Lei.

        S4:Wu Lei, this is my friend, Zhao Yang .

        S3: Nice to meet you, Wu Lei.

        S5: Nice to meet you, too.

        ……

        智能手機(jī)應(yīng)用課堂評價(jià)也有其自身的局限性,如:利用手機(jī)同屏評價(jià)一定要保證網(wǎng)絡(luò)的通暢,因此對無線網(wǎng)絡(luò)的速度、穩(wěn)定性要求比較高;同屏素材的畫面構(gòu)圖、拍攝角度等方面如果把控不好,會導(dǎo)致學(xué)生找不準(zhǔn)評價(jià)的要點(diǎn),從而達(dá)不到針對性評價(jià),因此對教師攝影攝像的能力要求比較高;為了追蹤記錄活動過程,教學(xué)過程中可能會積累很多同屏素材,但并不是素材越多越好,恰到好處才利于評價(jià),因此教師需要做一些前期的篩選、編輯等工作。因此,智能手機(jī)應(yīng)用到課堂評價(jià)中,只是輔助性的,只有巧妙利用才能發(fā)揮作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中國人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2012.

        [2]蔣景東.智能手機(jī)英語課堂信息化教學(xué)的有效性研究[J].海外英語,2016(12):29-31.

        [3]李瑞俠,于文平.智能手機(jī)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師,2015(22):91-93.

        (編輯:魯利瑞)

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