張錦銘

【摘 要】基于“問題解決”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法設(shè)計(jì)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的禁錮，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)此進(jìn)行了研討。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）07-0078-03

新課改已經(jīng)實(shí)施多年，但是語(yǔ)文課堂上仍然存在以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中存在不注重學(xué)生的需求以及反饋，只按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)“依樣畫葫蘆”等問題，教學(xué)效果可想而知。那么，如何改變教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫，增加語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧工具性與人文性的統(tǒng)一

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文是人類最重要的交際工具，具有工具性，語(yǔ)文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性；工具性與人文性兩者是統(tǒng)一的。

1. 基本理念：“以生為本”

【案例1】《識(shí)字4》教學(xué)設(shè)計(jì)（片段）

（教師出示多媒體課件：美麗的夏景圖）

師：你看到了什么呀？

生：……

師：誰(shuí)記住了小動(dòng)物的名字？

（學(xué)生踴躍發(fā)言）

師：孩子們表現(xiàn)真棒，小動(dòng)物的名字沒有拼音寶寶的幫忙，你們還能叫出它們的名字嗎？我們一起來(lái)做個(gè)游戲。

（師生共同做游戲：師點(diǎn)動(dòng)物圖片，生讀并舉起相應(yīng)卡片）

師：接下來(lái)，我們和這些動(dòng)物交朋友吧！（學(xué)生回答愿意）

師：它們?cè)诟墒裁?？小朋友?lái)看一看。

（教師出示課件）

師：請(qǐng)你準(zhǔn)確讀出它們的名字，并說(shuō)出它們都在干什么？

生1：（讀蜻蜓）：蜻蜓在空中展翅飛翔。

……

師：同學(xué)們學(xué)得真快，讀得真準(zhǔn)。它們努力地做好自己的工作，你們長(zhǎng)大后也應(yīng)該像這些小動(dòng)物一樣盡職盡責(zé)呀！

【評(píng)析】這個(gè)教學(xué)片段具有兩大特色：一是教師的語(yǔ)言富有童性和童趣，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極情感，使課堂充滿了人文魅力。二是通過(guò)課件的展示，各種畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物在做什么，從而讓孩子們知道做好自己本職工作的重要性，適時(shí)滲透了德育。工具性、人文性融合恰當(dāng)，語(yǔ)言和思維、語(yǔ)言和思想得到了和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

2. 結(jié)合點(diǎn)：人文性與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合

如五年級(jí)上冊(cè)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課中，以“父親的教導(dǎo)”這樣一個(gè)帶有明顯人文意義的導(dǎo)入學(xué)習(xí)。隨后引領(lǐng)學(xué)生去歸納內(nèi)容，然后通過(guò)多種形式的朗讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，去填補(bǔ)空白點(diǎn)，自讀自悟。通過(guò)多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的情感得以迸發(fā)，智慧得以啟迪；表達(dá)“含義”也就是水到渠成的自然傾吐，找準(zhǔn)了結(jié)合點(diǎn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)中要“備學(xué)情”

教學(xué)是雙邊活動(dòng)。所以，教師只有了解學(xué)生的基本學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出學(xué)生所“需要”的活動(dòng)。因而，我們的備課應(yīng)更多地考慮學(xué)生，備課要備學(xué)情，要備到學(xué)生的心里去。

1. 要了解學(xué)生發(fā)展的需要

教師要很好地了解當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)、技能、智力發(fā)展水平。假如學(xué)生對(duì)先前的知識(shí)似懂非懂，那么，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要加入學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓孩子們?cè)谛率谡n中也能鞏固舊知識(shí)。

2. 要了解不同學(xué)生的差異

學(xué)生的差異表現(xiàn)在很多方面：年齡不同、個(gè)體認(rèn)知、知識(shí)掌握等。只有認(rèn)知準(zhǔn)確，認(rèn)知深刻，認(rèn)可學(xué)生之間的不同差異，適應(yīng)差異，才能教到點(diǎn)子上，才能叩響學(xué)生的心靈之弦。

【案例2】本校老師執(zhí)教的選學(xué)課文《豐碑》片段

語(yǔ)文課中，老師們常常指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感悟文章的精髓。X老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀下面這個(gè)句子時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：

師：看，這是課文中的句子，誰(shuí)來(lái)讀讀？（指2名朗讀水平較差的學(xué)生讀句子）孩子們，剛才這兩位同學(xué)讀得怎么樣？有感覺嗎？

生：……（學(xué)生直搖頭）

師：誰(shuí)愿意來(lái)展示一下自己？（教師請(qǐng)朗讀水平較好的學(xué)生讀）能告訴大家，你在朗讀時(shí)注意到了什么？

生1：我在朗讀時(shí)抓住了關(guān)鍵詞，比如“晶瑩的豐碑”。

師：老師再請(qǐng)一位同學(xué)展示一下。

生2：（有感情地朗讀此句）我在朗讀時(shí)邊讀邊想象“軍需處長(zhǎng)”被大雪覆蓋的畫面。

師：是啊，剛才兩位同學(xué)一是抓住關(guān)鍵詞，二是邊讀邊想象畫面，才讀出了軍需處長(zhǎng)的偉大、無(wú)私。那么，我們請(qǐng)先前那兩位同學(xué)注意這兩點(diǎn)再來(lái)讀讀吧。

生3：……

生4：……

師：他們這次讀得怎么樣？（其他學(xué)生評(píng)價(jià)有進(jìn)步）

師小結(jié)：所以說(shuō)，只要你“敢”讀，認(rèn)真地讀，有方法地讀，一定會(huì)讀好的。

X老師的成功教學(xué)在于他對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確判斷。他知道學(xué)生的朗讀能力存在差異，并把這種差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，有意挖掘，于是我們看到X老師對(duì)朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)既是非常簡(jiǎn)潔的，又是“有意”安排的。從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生，一切來(lái)源于學(xué)生，才成就了課堂上的生生互動(dòng)，精彩生成。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要有有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生的語(yǔ)言、素質(zhì)是在不斷的實(shí)踐中提高的，學(xué)生主體的言語(yǔ)實(shí)踐是語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的必由之路。那么如何針對(duì)不同教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)呢？

1. 深挖文本中的語(yǔ)言因素，引領(lǐng)學(xué)生感知語(yǔ)言

“讀”是一些寫景類的記敘文、詩(shī)歌等教材的最有效的實(shí)踐方式，但不能一定讀到底，沒有目的地進(jìn)行朗讀體會(huì)或一味強(qiáng)調(diào)朗讀技巧，而要重視個(gè)人的閱讀體驗(yàn)。教師要善于發(fā)掘教材中的精彩地方，有效地引領(lǐng)學(xué)生的“語(yǔ)言點(diǎn)”。如：言外之意蘊(yùn)含豐富處；遣詞造句準(zhǔn)確精妙處；省略留白可展開想象處等。

2. 活化教材的“實(shí)踐性”因素，豐富教學(xué)形式

文本雖為靜止的語(yǔ)言文字，但包含著諸多的“實(shí)踐性”因素——有的教材適合誦讀；有的教材適合表演；有的教材適合語(yǔ)言轉(zhuǎn)化；有的教材適合喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。

【案例3】本校另外一位教師設(shè)計(jì)的四年級(jí)略讀課文《文成公主進(jìn)藏》片段

師：同學(xué)們，文成公主在進(jìn)藏途中遇到了哪些困難？她又是怎么解決的？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文的第6～13段，4人為一小組完成這張表格。（出示PPT）

文成公主進(jìn)藏途中遇到了哪些困難？她又是怎樣克服的？

（1）交流困難。（指名一組組長(zhǎng)上去交流，適時(shí)板書）

師：哪一組愿意派代表上來(lái)交流一下（指名）。

（指導(dǎo)學(xué)生用完整的句式：文成公主在進(jìn)藏途中遇到的第一個(gè)困難是____________ ，她用____________ 。）

（2）老師聽見剛才這位同學(xué)用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括了文成公主在進(jìn)藏途中遇到的困難及克服方法。如果要你選擇其中的一個(gè)來(lái)講成一個(gè)小故事，你會(huì)怎么講？

（3）老師給每塊內(nèi)容加了開頭，供同學(xué)們參考，請(qǐng)選擇一個(gè)內(nèi)容自言自語(yǔ)地練一練吧！（出示PPT）

（4）誰(shuí)愿意來(lái)展示一下？（指名）學(xué)生讀四個(gè)故事體會(huì)“神奇”時(shí)，積極評(píng)價(jià)引出：民間傳說(shuō)。

（5）聽了這幾個(gè)進(jìn)藏路上的片段，你覺得文成公主這一路上走得容易嗎？

生：不容易。

（6）師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)不容易的理由？

（出示13段第1句）

（生讀13段第1句）

師：同學(xué)們，哪些字、哪個(gè)詞跳入了你的眼簾？（一條條大河…….）

師：真的不容易呀，讓我們讀出文成公主進(jìn)藏的不易吧！

（生讀）

3. 發(fā)現(xiàn)文章的表述特色，提升學(xué)生言語(yǔ)能力

中年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)如何有序、具體地寫一段話缺乏經(jīng)驗(yàn)，那么教材中“先總后分”的段落結(jié)構(gòu)方式，就能為他們提供很好的范例。高年級(jí)學(xué)生非常需要習(xí)得具體描繪的方法，如選擇典型事物從正面描寫；與其他事物相比較，側(cè)面烘托；情境渲染，細(xì)節(jié)描寫；打個(gè)比方，運(yùn)用諺語(yǔ)等，在課文中都能找到很好的范例。針對(duì)這些教材，設(shè)計(jì)“讀寫”相結(jié)合，提升學(xué)生言語(yǔ)能力的環(huán)節(jié)就成為培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要途徑。

四、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)細(xì)節(jié)

1. 把握關(guān)鍵細(xì)節(jié)

所謂“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要細(xì)節(jié)，如困惑之處、易錯(cuò)之處、文章的知識(shí)新授點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、情感體驗(yàn)點(diǎn)等。

2. 改造“慣?！奔?xì)節(jié)

在習(xí)慣性的課堂中添一些變化，改“平?！睘椤皠?chuàng)新”，變“乏味”為“趣味”，讓語(yǔ)文課堂充滿“生命的律動(dòng)”，達(dá)到應(yīng)有的教育意義。

五、設(shè)計(jì)更有意義的練習(xí)

1. 賦練習(xí)設(shè)計(jì)趣味性

練習(xí)的設(shè)計(jì)要有趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生一看到就躍躍欲試。一個(gè)“請(qǐng)”字，一句“請(qǐng)你試一試”“練習(xí)自助餐，爭(zhēng)星大舞臺(tái)”，拉近了學(xué)生與練習(xí)之間的距離。

2. 賦練習(xí)設(shè)計(jì)以發(fā)展層次性

作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次、多角度，體現(xiàn)自主性。做到既讓發(fā)展遲緩的學(xué)生能積極消化，又讓發(fā)展領(lǐng)先的學(xué)生能放膽吃飽。

總之，基于“問題解決”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法設(shè)計(jì)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的禁錮，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 屠錦紅.有效語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)“四部曲”[J].教學(xué)與管理，2012，（1）.

[2] 王燕，黃云和.運(yùn)用新課程理念優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，（19）.

（編輯：楊 迪）